等腰三角形教案第二课时.doc

教育实习教案 实习学校 实习班级 实习科目 数学 教学课题 §12.3.2等腰三角形（二） 所用教材 教材名称：人教版 数学（八年级 上册），第　十三　章　一　节，第　3　课时 自用 参考书 《优秀教案》《课课通》 课时安排 共1个课时 教学用具 直尺、圆规 教学目标 知识与技能 理解掌握等腰三角形的判定定理； 区别等腰三角形的性质和判定定理； 运用等腰三角形的性质和判定定理证明线段或角的关系。 过程与方法 （1）探索等腰三角形的判定定理，进一步体验轴对称的特征，发展空间观念； （2）通过等腰三角形的判定定理的简单应用，加深对定理的理解。 情感、态度与价值观 （1）学生通过积极参与分析，体验到学习知识的乐趣，思考的魅力，增强应用数学的意识。 （2）经历运用等腰三角形的性质和等腰三角形判定定理解决问题的过程，体会数学的应用价值，提高运用知识和解决问题的能力。 教学重点 　 等腰三角形判定定理和应用 教学难点 （1）等腰三角形判定定理的探索和应用；（2）等腰三角形判定与性质的区别。 教学方法 学生独立探究、合作交流与教师引导相结合 板 书 设 计 等腰三角形（2） 1、复习：等腰三角形性质 例2：已知： 等腰三角形判定：如果一个三角形有两个 求证： 角相等，那么这两个角所对的边也相等（简写 成“等角对等边”）。 教 学 过 程 及 内 容 （一）复习回顾、引入新课 问题1：上节课我们学习了等腰三角形的性质，现在大家来回忆一下，等腰三角形有哪些性质？ 生：等腰三角形的性质： 性质1：等腰三角形的两底角相等（等边对等角）； 性质2：等腰三角形的顶角的角平分线、底边上的中线、地边上的高相互重合（三线合一） 师：如图，已知AC=BD，是否能根据等边对等角得到，这两条边所对的角呢？如果不可以，那是为什么呢？ 教师根据这个问题提醒学生注意在等腰三角形的性质1——等边对等角中，要求是两条相等的边所拼成的一个三角形中才存在以上的性质，本题中的两条边虽然相等，但是却不构成一个三角形，故这两边所对的角也就不一定是相等的。 师：我们已经知道了等腰三角形的性质，那么满足了什么样的条件就能说一个三角形是等腰三角形呢？这就是我们今天这节课要研究的问题。 学生举手回答，教师对学生表述进行指导。 设计意图：问题1是对等腰三角形的性质进行复习，从而了解学生对等腰三角形性质的掌握情况，同时也可以加深学生对性质的记忆，继而能很自然的通过问题引入新课的学习，也为学生探究等腰三角形的判定做了铺垫，是学生能根据等腰三角形的性质进行猜测出等腰三角形的判定。 教学过程及内容 （二）新课教授 错误！未找到引用源。、动手发现，引入新课 活动一：一直一个锐角，和一条线段CD，请作一个三角形CDE，使得.（教师板书题目） 教师将题目和图形画在黑板上，学生在作业纸上进行作图，最后教师一边作图一边讲解。 操作步骤：（1）以O点为圆心，一定的长度为半径作弧； 保持半径不变，分别以C、D为圆心再作出两条圆弧； 用圆规截取出圆弧与离岸边的交点的长度，然后再画出的两条弧上分别截取相等的长度，取出两个交点与线段两端点连接并延长后相交于点E。 师：请同学们用直尺测量出你所画出的三角形CDE中CE和DE的长度，你能发现什么？ 生：动手测量这两段线段的长度后，发现CE=DE. 师：那么大家的这个结论是否成立呢？ 设计意图：通过师生共同动手作图，学生根据自己作出的图形进行猜测地方法引入本课，可以让学生对等腰三角形的判定定理有初步的感知，从而为学生更自然地接受等腰三角形的判定定理做铺垫。同时，CE=DE的结论是由学生自己测量并观察得出，也能加深印象。 错误！未找到引用源。、探索分析，解决问题 问题2： 现在我们把这个问题一般化，那就可以变成：如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的边也会相等吗？（板书在黑板上） 生：会相等。 师：请你们证明这个猜想。 教师引导学生将这个文字命题证明出来，要画出图形，写出已知、求证，而已知、求证的书写可以模仿等腰三角形性质1。之后教师再引导学生类比等腰三角形的性质证明进行添加辅助线，构造出AB、AC为边的两个三角形，并证明它们是全等的。 为边的两个三角形，并证明它们是全等的。 已知：在中，，求证：AB=AC。 证明： 教学过程及内容 ≌ 学生寻求证明途径的过程中，