让课堂绽放生命光彩.doc

让课堂绽放生命的光彩 文登七里中学 董礼珍 叶澜教授说过：学校教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是体现生命关怀的一种事业。教育生命化应该是我们的追求和期待，而课堂作为学生成长的最重要的平台，应先溶入生命化的光环之中。激发探究欲望，提高学习兴趣让学生体验成功的喜悦著名数学教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”发现是让学生通过大量具体事例的观察，归纳发现事物的一般规律。在观察、探究、思考、发现、归纳的过程中，培养学生的抽象概括能力。——不画图像求两个函数的交点坐标。一个让学生难以理解的问题，一个让老师头疼的问题，就这样轻而易举的解决了。完善后的提纲设计让学生体验到了成功的喜悦，激发了学生的学习兴趣。这正如美国教育心理学家布鲁纳所说：“学习的内部动机作用是学生在学习过程中取得初步成功之后而产生的，最好的学习动机莫过于对学习本身的内在兴趣和发现的自信”。 二、挖掘潜在操作因素，创设人人参与情景唤起学生的主动性创造性。动手操作既是学生认识数学的一种重要途径，又是促进学生积极参与，提高兴趣的重要方法和手段。教师创设人人参与情景场景尊重学生，鼓励学生，唤起学生的主动性、创造性。学生自我的收获，才是真正的收获，才是幸福的，快乐的。 4、老师任意画出一个等腰梯形和一个直梯形，请同学们想办法将它分割成上面的图形。 这样学生从拼图中自然而然的掌握了梯形常用辅助线的作法，并且拼图激发了学生浓厚的学习兴趣，学生拼得很投入也很认真，孩子们饶有兴趣操作活动，愉快地掌握了所学知识，使学习变得自然、轻松、高效。AB=DE吗？为什么？ △DEF≌△DCF吗？　　 由此你能得出什么结论？ 教材的设计意图是让学生通过“议一议”的解答得出等腰梯形的判定——同一底上两个角相等的梯形是等腰梯形。题中的条件DE∥AB，DF⊥BC实际上应该是辅助线，课本这样设计的目的是为了降低题目的难度，而此时我们的学生对辅助线的添加已得心应手，这样的设计不仅不能帮助学生，而且起到了一个反作用——干扰了学生的思路，学生很难从上面的探究中得出所需要的结论，让人感觉探究过程与结论之间出现了一个断层。如何弥补这个断层呢？我是这样处理的： 首先我运用了教材中“议一议”前面的问题，并让学生上黑板展示自己不同的作图，学生兴致很高，争先恐后地展示自己的成果，很快黑板上便出现了如下图形： 对于问题（2）学生也很快得出结论——图④和图⑦，此时，我不失时机地提问：“你怎么知道这两个梯形是等腰梯形？”学生立刻回答：“因为它们有两个底角相等。”“这样的梯形一定是等腰梯形吗？”我接着问，学生异口同声地回答：“是！”学生激情高涨，跃跃欲试。“请证明你的猜想！”问题顺理成章，水到渠成。因为上一节课学生已经掌握了梯形常用辅助线的做法，不少学生很快添上了前两种辅助线，并且我惊喜地发现，几个平时表现并不突出的学生竟然自己发现了梯形的第三种辅助线的做法——延长两腰构造三角形（如下图所示）。我惊叹教材的设计——正是上面的作图给了学生添加辅助线的灵感，同时我也体验到了成功的喜悦——也正是我的设计给了学生发展灵感的空间。 这时我又告诉大家，本题有多种解法，这样再次激发了学生的求知欲望，到大家完成这一题时，不少同学独立完成了两种乃至三种方法。每一种都比“议一议”中给出方法简便易证。有些做的快的同学还主动地向周围的同学交流自己的做法，从他们满足的表情中我看到了他们对数学的热爱。在孩子们的眼里，数学不再是枯燥的，而是有趣的。事实证明我的做法是正确的，这节课很高效地完成了教学目标。 在巧妙设疑上，教师不仅要善于发问，同时也要启发、引导、调动学生的积极性，努力创设“问题”的时空，引导学生为问题而思、而学、而创新。这样的课堂学习气氛浓厚，学生兴趣倍增，思维也会变得活跃起来。 我们应当立足于如何更好用教材，而不应简单教教材，要要求自己走进教材而不是走过教材，在教材的使用过程中，结合自己的实际情况适当地对教材进行必要的调整和大胆的创新。创设有助于学生生命充分生长的情境，把学生的生命力量引出来，使学习过程成为学生生命成长的历程。 ③ ② ① ⑥ ⑤ ④ ⑨ ⑧ ⑦