2017东北师范大学教育学部吕立杰核心素养与课堂教学2013.PPT

平均数 两组间的比较可以用总数之间的比较 当总数的比较不能反映真实的情况的时候，用其中“一个”比较 其中“一个”的含义是什么（数学抽象，不是物质的一个） 2.“活”的知识的形成——观念 观念：像学科专家一样思考问题 专家不会先知道答案，而是自己探索出来 拟定规则、原则（不是背诵而是运用） 对知识本身进行思考、发展（归纳 演绎 逻辑 批判 问题解决） 面积的认识 吴正宪 1. 师生：线 长度尺子 2.学生提问：哪里有面积？面积能干什么？有无单位？与长度的关系？ 3.师：尼罗河的故事——这就是面积，不是周长，但有面积才有周长 生师：图面积——封闭 4.师生：什么是面积？ 5.如何数面？文具盒有六个面 6.如何量面积，量面积的尺子？ 概念属性 平行概念 教学分析 数学抽象 2.怎样形成观念 观念：像学科专家一样思考问题 专家不会先知道答案，而是自己探索出来 拟定规则、原则（不是背诵而是运用） 对知识本身进行思考、发展（归纳 演绎 逻辑 批判 问题解决） 3.信息、知识、智慧 选择、处理、运用知识即智慧 “对知识的掌握就是智慧，是可以获得的最本质的自由。智慧不能通过讲演来传授，通往智慧的唯一途径是在知识面前享有绝对的自由；但是通往知识的唯一途径是在获取有条理的事实方面的训练。 对自由和训练的调节就是“教育的节奏”（ 【英】怀特海《教育的目的》 ） 训练成为自由选择的自发的结果，自由因训练而丰富 课堂教学中的学习层级 学习层级： 教学设计： 课程设计 信息、常识 理解、加工 知识 建构、意义 “活”的知识 前后贯通、反思、磨练 前后贯通S、反思S、磨练S 、综合应用S 观念、态度、信念、思维能力（素养） 连续顺序统整 （目标层级） 4.素养培养的连续性 学科发展建设理念 学期课程目标（总目标与分目标） 单元与时间的计划 每个单元目标 内容与时间 课型与模式 教学的方式与方法 学习方式与学法指导 课 程 标 准 教案 教师 学科核心素养 √ √ 学校与年组 ? 2013 ? 2017 ? 2013 2017 ? 2012 ? 2017 ? 2012 ? 2012 ? 2012 ? 2012 ? 2012 ? 2012 ? 2012 ? 2012 ? 2012 ? 2013 东北师范大学 教育学部 吕立杰 核心素养与课堂教学 素养的形成与表现 生活中形成的素养： 个体行动中表现出来的独特性 特征、特质 某领域的经验 高于其他人的能力 习惯、品格 处理复杂问题的方式策略 实践中的领悟、试误与改进 反复磨练 素养的形成与表现 教育中培养的素养： 个体在关键领域表现出来的 优质特性 特征、特质 关键领域设计的经验 能力 习惯、品格 处理复杂问题的方式策略 （高于未受教育者） 有引导的领悟、探索、联接 规范系统的训练 中国学生发展核心素养 核心素养 基本要点 文化基础 人文底蕴 人文积淀；人文情怀；审美情趣 科学精神 理性思维；批判质疑；勇于探索 自主发展 学会学习 乐学善学；勤于反思；信息意识 健康生活 珍爱生命；健全人格；自我管理 社会参与 责任担当 社会责任；国家认同；国际理解 实践创新 劳动意识；问题解决；技术应用 四个关键能力 在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化 培养认知能力 培养合作能力 培养创新能力 培养职业能力 ——中办国办《关于深化教育体制机制改革的意见》2017.9 普通高中各学科核心素养（研制中） 学科 学科素养 数学 数学抽象 逻辑推理 数学建模 直观想象 数学运算 数据分析 语文 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 历史 时空观念 史料实证 历史理解 历史解释 历史价值观 化学 宏观辨识与微观探析 变化观念与平衡思想 证据推理与模型认知 科学探究与创新意识 科学精神与社会责任 音乐 自主音乐需要 音乐实践能力 音乐情感体验 音乐文化理解 课程目标-素养 双基：基础知识、基本技能 三维：知识与技