回归全国卷的高考应对思考-泉州第一中学网络应用平台.PPT

高考回归全国卷，我们的思考和应对 杨伟清 2016年8月24日 原题目：2016年“全国卷”考试情况介绍。 “三无”： 网上无关于今年高考分析的资源。 无准确质量分析数据。 无亲身经历今年高考的教学和复习工作。 偷梁换柱:讲一点和全国高考卷有个的事情，题目就叫《高考回归全国卷，我们的思考和应对》 引子 每年高三省质检质量分析时，根据市教科所建议工作线估计的上线人数与高考实际上线人数，2014届以前符合度很高，2015届差别就比较大，2016届就有很大的差别。 疑问 什么原因引起这样的偏差？生源群体素质，学校管理情况，老师投入程度没有发生大的变化。为什么会有如此大的偏差呢？ 上线人数差别大的原因就是“摇摆生”上去的少。 个人感悟 情况发生变化（考试要求，试卷结构和呈现形式等方面已经发生了变化），如果学校对年段教学指导，老师对学生的复习指导，等等各个方面，还停留在以前的做法的话，考试结果就会与预期有较大的偏差。 不能盲目依赖（相信）经验，经验只能起借鉴作用，经验只能让我们不犯和以前相同的错误，如果死抱老经验，就可能会吃大亏。外部环境发生变化，你的应对策略也要调整。 对高考的认识  来自于《考试大纲》和《考试说明》 高考考试性质 “高考”是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。高等学校根据考生的成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，高考应有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。 高考要达到的目的 （1）检测高中所学知识、能力和科学方法的掌握情况； （2）推动中学课程改革和素质教育； （3）促进学生学科素养的形成； （4）促进“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程培养目标的实现。 学习能力 实践能力 创新能力 探究能力 高考主要考查学生的四种能力： 新中国高考历史简要回顾 1949年高等学校单独招生。 1950年同一地区高校联合招生。 1951年以全国大行政区范围统一招生。 1952年全国统一招生。 1966年“文化大革命”开始，废除高考，高校停止招生。 1971年高校恢复招生—推荐入学。 1977年恢复高考。 1982年，高考研讨会提出怎样使用选择题。 1985年上海率先自主命题。 1985年，我国开始了考试标准化的改革实践。 1985年开始制定适《考试大纲》。 1989年，原国家教委考试管理中心推出的《普通高等学校招生全国统一考试大纲》中将考查目标分为知识和能力两个层面，此举是我国高考考试内容改革从知识向能力转变的关键举措。 1991年材料题在历史学科出现，并很快得到广泛推广，成为人文社会学科考试的重要题型。1994年化学高考试卷中首次出现信息题。 1999年教育部决定在全国推广“3+X考试方案。在“X”这个类目中设置“综合能力测试”项目。 2001年公布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 2004年 9省市加入自主命题 ，天津、广东、重庆、浙江、江苏、湖南、湖北、福建、辽宁9省市一起开始分省命题探索。 2004年我国新一轮课程改革开始进行，各学科能力考查的方式越来越多样，考查的内容越来越丰富，考查的目标越来越明确。 高考的四种命题范式和两次立意范式的转换 《鹦鹉学舌---抄自专家的话》 范式与命题范式 范式(Paradigm )概念和范式理论是由托马斯·库恩((Thomas. S. Kuhn)在1962年出版的《科学革命的结构》中提出的，他认为“范式是一个特定社团的成员共同接受的信仰、公认的价值和技术的总和。从哲学意义上来看，范式是一种世界观、一种普遍观念、一种分解真实世界复杂性的方法。 高考命题是为选拔人才服务，这就决定了命题范式是随着社会对人才需求的不同而发生转换。在不同的历史时期，社会对人才培养目标、个人素质的发展是随着政治、经济、社会发展的进程变化而有所不同，根据这样变化，高考命题范式也随之变化，体现出鲜明的时代特征。 命题范式主要包括命题中的命题意图、试题呈现形式和评价细则三个方面。 四种命题范式 （一）政治立意范式： 从新中国成立到1966年“文化大革命”之前，高考的命题总体上是政治立意范式，所确立的测量目的和技术方法都是为实现突出政治的目的，即选拔出思想政治合格的大学生。 主要目的：选拔出思想政治合格的大学生。 这阶段试卷题型比较单一，题量比较少。 (二)知识立意范式： 自1978年后恢复的全国统一高考到1998年高考，我国高考命题体现了知识立意的原则，是一种知识立意命题范式。考试的主要命题目的是了解考生掌握基础知识的状况