课堂教学策略与研究方法.PPT

现代课堂教学策略与研究方法浙江海洋学院教师教育中心宋秋前 在“积极孤独”中成长 教育教学是个内在的事业，需要内在的神韵和智慧；需要在冷静的深思和客观的审查中不断地进行自我调整。这就需要我们每日都要有相当的时刻保持内心的孤独——孤独地思考与追问，孤独地寻觅与探究。只有自己去孤独地思索，才会有理性的价值判断，才可能调试出最佳的教学路径。我们应崇尚一种“积极的孤独” ,守望阅读、守望写作、为孤独注能量。捧书阅读是孤独的，但更是充实的。 无法预约的精彩 人民教育，2004第1期） 《鹬蚌相争》教学时,学生对文章内容产生了疑问。老师认为这是生成课程资源的好时机，于是抛开原计划，决定让学生围绕疑问展开讨论。 “老师，我觉得课文有问题。你看，书上写鹬威胁蚌说：‘你不开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！’你想呀，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀？受此启发，其他同学认为蚌也不能对鹬说：“我就夹住你的嘴巴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，你也会饿死在这河滩上！”因为蚌一开口，鹬就会趁机拔出嘴巴逃走。 无法预约的精彩 人民教育，2004第1期） 教师鼓励学生谈谈自己对这个问题的看法。学生们议论纷纷：有的认为课文不妥；有的认为课文是根据古文改编的，没什么问题；有的反对说，改编也要古为今用，不正确的要修正；有的坚持认为，尽管是寓言，也要符合实际，总不能说鹬夹住蚌的嘴巴吧。 最后，教师鼓励学生把教材改一改，并给编辑老师写一封信。其中一个小组将“说话”改成了“心想”。 正当教师要结束讨论时，又有一个学生认为刚才的讨论有问题，因为鹬的嘴巴被夹住了确实不能说话，但蚌就不一定了。蚌的嘴巴在壳里，也许不用开壳就能说话。对于这个问题，学生提出可通过上网或去图书馆查资料、请教科学教师、观察蚌等方法来解决。 第一节现代课堂教学策略 一、认知过程与认知结果相统一 二、优化教学的纵向、横向和内向结构 三、教学生态和谐平衡 四、唤醒自我，提高学生自我效能感 五、构建及时反馈与矫正的教学制度 六、改进作业布置与批改，提高作业实效性 一、认知过程与认知结果相统一 促进学生深水平的认知加工和有意义学习。 教学要以学生学习过程为中心，建立以学生学习过程为主轴的课堂结构。 提高学生个体课堂学习的有效知识量。 认知过程与认知结果相统一 “会的同学请举手”——是造成部分学生认知结果与过程断裂的原因 会的请举手，不会的怎么办？ 教学的本质是“帮助不会的学生变成会的学生”，只有把“不会的”教会了，才显出我们的本领。不然，会的本来就会的，不会的仍然不会，要教学干什么？ “会的请举手”，不会的就不举手；不会的只是听会的讲——听别人说了一遍，即使可能当时会了，也仅是“可能”而已。 三个不同的教学处理： 一个是教育家苏霍姆林斯基。他在《给教师的建议》第12条，说到检查作业，因为教师上课时间的有限，不可能对班上的每一位学生都检查到。如何进行检查呢？那就是运用草稿本。每到上课，教师有针对性地对前一天所学的知识出一些题目，全体学生都把题目抄到草稿本里，教师并不喊任何人到黑板来做题，草稿本代替了黑板，每个学生都要工作，就像他被叫到黑板前做题一样。教师注意地观察着每一个学生的学习情况。这样，老师就以简单的形式获得了学生知识情况的信息，同时学生都做到了完全独立地工作。 三个不同的教学处理： 第二个是特级教师钱梦龙。他执教一篇说明文时，要求学生先把课文看一遍，然后根据课后练习题要求想一想，练习题要求掌握的知识哪些老师要讲，哪些可以不讲了。课堂上，钱老师经常这样提问：对这个问题，一点想法也没有的请举手！然后，他会耐心地把这个同学教明白为止。我们惯于“会的请举手”，钱老师却经常“不会的请举手”。 三个不同的教学处理： 第三个是：一个老师在让学生做课堂练习时，不是急于让学生抢着回答，而是说“等你们小组所有成员都会了，才能举手回答。”这与马上让部分同学抢答不同，马上抢答，只是部分优秀同学在真正参与学习，大部分学生最多只是“听”的学习，参与程度很低。现在是“小组同学都懂了才举手回答”，这部分优秀学生就急于去帮助另一部分学生，会的教不会的，教得投入，学得积极，老师倒成了闲人。 没有暴露问题的课不能算好课，一讲到底，或者学生回答错了只请其它同学来回答改正，不让回答错的同学讲一下思路的教学不是好的教学。 1、教学的等待策略 “桃花源记”与“三类学生的思维”：借用“桃花源记”可以这样来形容三类学生的思维水平： 差生只会欣赏桃花林； 中等生不仅会欣赏桃花，而且会下到桃花溪里打鱼，但到了桃花尽处，溪流源头，便以为“山穷水尽”了； 高材生不仅可以发现山洞，而且凭“仿佛若有光”，就可以联想到山洞那头必有天地，并且大胆采取行动……这是高材生反应快的原因之一。 1