高职及其课程的研究与发展-全国高职高专教育教师培训联盟.PPT

高职目标定位及其课程体系的构建与课程模式创新 目前若干职教热点 1、打造本土模式 2、构建职教体系 3、注重人文教育 4、就业的质与量 5、深度校企合作 6、改革教学方法 高职课改的基本依据 高职是现代国民教育体系的重要组成部分。 高职是高等阶段的教育。 高职是以就业为导向、促进学生全面发展的教育类型。 高职是培养有文化的、高素质实用性和高技能型人才。 高职课改面临的问题 社会的变化——人文价值观的改变 经济的变化——计划到市场的过渡 科技的变化——高新科技、高新技能的涌现 产业的变化——产业结构的调整、专业内涵的复合 企业的变化——企业管理、生产工艺和设备等的现代化 学科的变化——知识的综合以及新知识的生成 学生的变化——学生的价值观、世界观以及学习观的变化 高职课改的八大目标 有利於学生就业 有利於企业需求 有利於学生理解 有利於教师授课 有利於素质养成 有利於技能鉴定 有利於岗位对接 有利於考核评价 高职课程的基本理念 1、课程目标功能化 ——能力、知识、人格、体质 2、课程模式多元化 ——课程内容的不同组合方式，即课程模式 ——项目课程、学习领域课程、模块课程、学习包课程、综合课程，以及学科课程模式等 3、课程开发合作化 ——校企政所合作实施课程开发 4、课程体系四段化 ——文化课程学科化、基础课程综合化、专业课程一体化、顶岗实习课程化 5、课程设置实效化 6、课程内容实用化 7、课程编制系统化 8、课程主体实践化 9、课程结构科学化 中高职课程的差异 课程模式上的差异——能力本位、技能本位？ 课程设置上的差异——管理、创业课程等？ 课程结构上的差异——三段或二段？ 课程组织上的差异——系统化的和够用为度？ 课程内容上的差异——深与浅？ 人文素质上的差异——高端人才和一般人才？ 技能等级上的差异——中级、高级？ 外语水平上的差异——识文解意、一般口语？ 中高职十大衔接原则 一、人才培养目标的有效衔接 二、专业结构布局的有效衔接 三、课程以及教材的有效衔接 四、教育教学过程的有效衔接 五、信息技术应用的有效衔接 六、人才成长途径的有效衔接 七、教师培养培训的有效衔接 八、行业指导作用的有效衔接 九、校企深度合作的有效衔接 十、教育评价改革的有效衔接 高职课程体系则是综合素质就业导向的课程体系，也就是以就业为导向全面发展的课程体系。 就业能力+发展能力 以“科学发展观”和“马克思主义人的全面发展论”审视职业教育及其课程的理论与实践，高职课程既要符合行业的职业标准和职业规范；同时又必须遵循相应的教育规律和达到国家的教育目的。因此，其课程的内涵既要注重学生职业能力的培养，同时也要关注学生的知识积累、人格完善和体质增强，从这一意义上讲，高职课程体系与其他教育类的课程体系一样，也同样是促进学生全面发展的课程体系。 结合素质就业导向课程体系构建的动因 教育的本质是促进人的全面发展。 高职的本质属性是高等性+职业性+教育性。 学生的素质现状要求我们加强综合素质的培养。 现代化企业需要综合素质较好的员工。 就业形势的严峻，综合素质较好的学生往往容易获得就业岗位。 社会的进步与发展对人的综合素质要求日趋增强。 综合素质就业导向高职课程的特征 关注学生的全面发展 构建就业导向的功能化课程体系 加强校企合作的课程开发 强调课程的基础性和渐进性 研究基础课程和项目课程（模块或领域）的有机结合 完善人文教育的课程建设 注重知识和技能的系统性 探索顶岗实习课程化和校内化 人文教育是素质教育的重要组成部分，它是以发展学生对社会关系、人际关系的认识和处理能力，影响学生形成一定的人生观、道德观、价值观、审美观为目的的教育。它能提升人的精神，增强人的本质力量，促进人的身心和谐发展。 自尊、自信、自强、自立。 高尚、高贵、高雅、高能。 素养、涵养、教养、修养。 风尚、风度、风范、风情。 拓展课程体系 拓展课程是指职业院校中学习某一专业的学生可以有选择性学习的课程。在教学计划中一般不作硬性规定，分限制性选修课程和非限制性选修课程。 拓展课程可分为： 专业拓展课程、兴趣拓展课程、 修身拓展课程、升本拓展课程、 学科拓展课程、技能拓展课程等。 三段递进分科课程模式 以专业为主导，通过工作岗位的任务分析和过程分析，获得达到专业培养目标所需的一系列职业能力（知识、技能、态度）；并采取系统化、逻辑化和课程化的方式，使这些职业能力转化为以三段递进形式呈现的，而其内容又以实用性为主体的各类各门课程，这样一种系统递进、实用的课程模式，便是三段递进分科课程模式。 项目课程 项目课程是以工作任务（项目）为参照点设置的课程，其不是按学科而是按照具体的任务（项目）、教学做、理实一体化构建的课程形式。 三