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我的理解与反思 齐齐哈尔市铁锋区天齐小学 杨鸣 面对着《铁锋区中小学高效课堂评价标准》，一种熟悉的感觉扑面而来。“以生为本”教师要把大量的时间和空间还给学生，学生能做到的事，教师坚决不做。比如，“三讲”“三不讲”学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，教师讲了学生怎么也学不会的不讲；讲重点，讲难点，讲易错易混易漏点；“以学定教”先学后教、自学领先、不会才教、以教导学；再如“自主、合作、探究为主要学习方式”如何在自主学习中圈、点、勾、画、做、记、自我小结、发现方法、探究规律，敢于表达，认真倾听，积极提问，探究规律……这不正是我们学校一直所倡导的吗？这不也正是我们学导式阅读教学法的核心精髓吗？ 首先出示目标。自主学习要高效，全靠目标来引导。记得我们邢校长说过，课堂学习目标不具体，自主就会无压力。因此，上课伊始，教师要出示本课的学习目标，让学生知道本课要学什么，要学到什么程度，要让学生做到心中有数。当然，我们所设置的学习目标不是照本宣科，搬抄教参，我们所制定的学习目标要依据课程标准和教材并结合具体学情制定，要具有可操作性，高年级，教师还可以与学生一起制定教学目标。 其次是自主学习。可分成两个阶段：前置性学习和课内梳理。这主要是因为学生自主学习能力的差异性和课内收集相关资料的局限性以及时间等因素决定。在这一过程中，我们鼓励学生以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。 当然，此环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。 对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。