教改实验报告20130820.doc

发挥教师的人格魅力，激活课堂教学 ——提高幼师学校课堂教学效果之我见 本学期为响应教务处的听课要求，将教育理论组教师的课都听了一遍，感受颇多。其中之一就是教师上课的过程中的角色的定位问题。 有几节课是青年教师的课，课上教师的讲解很到位，举例也很生动贴切，但学生的听课的积极性不是很好，学习中有歪着头趴在桌子上的，有玩手机的，有的干脆睡着了。这种现象在幼师以前的教学中也很多，但在有教师听课的课堂上依旧发生这样的事情，不得不引起我的思索。 课堂上教师抽到回答的同学多数不能正确回答，有的干脆沉默。教师只好自演自导，自己唱独角戏。课堂上为何教师的讲解引不起学生的共鸣呢？ 结合自己的教学体会，我在课堂上的教学采用了微笑教学和挖坑教学的思想。创造出体现自己的特色的教学方法，课堂教学也得到了学生们的认可。多年以来一直都被学生评为“最受学生欢迎的老师”，我的课堂成为学生们的一种向往，这是对我的教学的肯定，更是对我的教学思想成功的肯定。现在，就将我的课堂教学改革的实践经验总结如下。 一、微笑教学拉近师生的心理距离，让课堂充满欢声笑语，让课堂成为学生喜欢的地方，让课堂教学成为一种享受。 没有一个学生喜欢那种表情严肃，难得一笑的教师的教学。在幼师的教师群体中，有些教师坦言，现在的学生不能对他们太好了，要不然，课堂教学就没法正常维持下去，必须不苟言笑。其实，现在的中职学生确实比前些年的学生整体素质相差甚远，学生上课学习状况表现不是太好。但是学生是未成年人，是可塑之才。课堂教学中，我的做法是永远保持微笑面对所有学生，正视学生的差距。因为微笑，他有一种无形的感召力和感染力。微笑面对学生的表现，无论是进步还是不足。微笑的力量促使课堂上学生能轻松的进入学习状态，进而跟随着教师的思维，去理解教学内容。 事实表明，那些不苟言笑的教师的课堂并非起到了效果，相反，学生反馈的信息是，你不亲近我们，我们也不理你。课堂教学压力大，学生要么听课，心情紧张，倍感疲惫，要么就是思想开小差，想别的事情去了。 二、赏识学生贴近学生，倾听学生的心声，做学生的良师益友。 课堂就是师生交流思想，就是教师引领学生进行思想升华的地方。学生的认识相比较而言，中职学校的学生的认识水平受历史的影响，在不同的程度上存在着“差”的印象。课堂上学生的回答错误或是回答不出来或是回答的认识水平低的情况经常发生。课堂上的任何鄙夷的眼光或是不经意的看不起的言语的流露，都会给学生甚至整个课堂蒙上阴影，导致课堂教学在师生心理带来情绪对立，教学效果大打折扣。 在我的课堂上，微笑面对所有的同学，走进学生，不仅空间距离拉近，更在心理距离上拉近。在我的课堂上听不见带有“瞧不起”“看不起”“轻视”等表情。 三、教师应该成为学生课堂学习路途上的“挖坑人”。 为何课堂教学死气沉沉？为何课堂教学老师一人自言自语？为何课堂学习学生了无生机？除了前面的缺乏赏识缺乏微笑，缺乏师生之间的心灵默契之外，还有一个重要原因。 这个原因就在于课堂上学生的思维没有被激发起来，思维没有积极运转起来。那学生为何没有积极地思维思考起来呢？联系自己的教学和自己听课中的发现，造成这种局面的真正“罪魁祸首”就是教师的课堂角色定位不明确。 教师应该努力的在教学中创设问题情境，将解决问题的角色让位与学生，让学生积极开动脑筋，积极思维，将解决问题的主动权让与学生。只有这样，学生才能真正成为学习的主人，才能真正在课堂上学到知识。在课堂教学中，教师应该努力成为学生学习道路上的“挖坑人”，是协助学生一起“填坑的人”，而不是担当“铺路人”。教师在学生学习的道路上，铺的道路越平坦，学生在上面行走得就越不费力，学生越易产生学习疲惫，从而影响课堂教学效果，也影响学生的学习效果。 在课堂教学中，我认为教师的角色定位在于不仅是“挖坑人”、“协助学生填坑的人”，教师应当为学生解决问题“提供材料的人”，学生能将教师提供的材料造出什么成果，那是学生的事情，教师不能代替学生去构建，教师努力成为学生作品的“鉴赏人”。 在教学中，教师只有善于调动学生的思维，让学生积极思考，积极解决由教师创设的问题情境，填平由教师挖出的一个一个“坑”，只有这样，课堂教学才能真正成为教学互动的课堂，只有这样，学生才能真正的享受到课堂学习带来的乐趣，才能学有所获。 总之，在幼师这样中等职业学校的课堂教学中，改革课堂教学方法，增进师生的心理互溶，赏识学生，微笑面对学生，激发学生的学习动机，利用教师的人格魅力，感染感动学生，学生才“亲其师，信其道”，才能无形中带动学生听课认真学习，才能真正意义上增强课堂教学效果。