高考数学复习教学案：弧度制.docVIP

1.1.2 弧度制和弧度制与角度制的换算 一、教学目标 1．知识与技能： ① 了解弧度制，能进行弧度与角度的. ② 认识弧长公式，能进行简单应用. 对弧长公式只要求了解，会进行简单应用，不必在应用方面加深.. 难点：弧度的概念及其与角度的关系. 三、教学方法 启发法、讲授法、、练习法概念 初中学习过的知识：1怎样规定的？3、复习上节课学习过的内容：经过推广之后？ 1°的角是如何定义的？ 学生回答： ③ 角的概念推广之后，1、初中学习完角之后，还学习了三角函数，复习必修一非空数集到非空数集的一个映射，而不是实数，如何用实数表示三角函数图像及性质时重要如何用实数表示角弧度制 rad 学生回答老师提出的问题：函数的概念 教师给出定义引入 概念讲授 教学环节 教学内容 师生互动 设计意图 概念形成 读作弧度，这种用“弧度”做单位来度量角的制度叫做弧度制． rad、rad ③正角的弧度数是正数，负角的弧度数是负数，零角的弧度数是0 ④角?的弧度数的绝对值 （为弧长，为半径） 3．角度制与弧度制的换算： ∵ 360?=2? rad ∴180?=? rad ∴ 1?= 用弧度制表示弧长及扇形面积 公式： ① 弧长公式： 由公式： 比公式简单 弧长等于弧所对的圆心角（的弧度数）的绝对值与半径的积 ②扇形面积公式 其中是扇形弧长，是圆的半径 5．角度制与弧度制都能在角的集合与实数的集合之间建立一种一一对应的关系 2．学生动手画图来探究： ①动手画图感受rad、rad ②角的弧度制与角的大小有关，与角所在圆的半径的大小是否有关？ ③角的弧度与角所在圆的半径、角所对的弧长有何关系？ 3．角度制与弧度制如何换算？ 4．初中学过用角度制计算弧长及扇形面积，现在用角的弧度制如何计算弧长及扇形面积呢？ 5．角度制、弧度制是度量角的两种不同的方法，虽然单位、进制不同，但反映了事物的本质属性不变，改变的是不同的观察、处理方法，因此结果就有所不同 生对弧度制的理解。 3．学生亲手作图，感受角的弧度制与角度制都是角的度量单位，都可以刻画角的大小，与角所在圆的半径无关。 引导学生从弧度定义出发归纳出角度制与弧度制的换算公式。 4．进一步巩固弧度定义，从不同角度加深学生对弧度制的理解。 教学环节 教学内容 师生互动 设计意图 应用举例 例1：（1）把化成弧度 （精确到0.001） （2）把化成弧度 （用π表示） 解：（1）n＝，π＝3.1416； （2）n＝＝112.5； （3）a＝≈0.0175； （4）α＝na＝1.96875 ∴ α≈1.969 rad 例2： 把化成度 解： 例3：填写下表： 角度 0° 30° 45° 60° 90° 120° 弧度 角度 135° 150° 180° 210° 225° 240° 弧度 角度 270° 300° 315° 330° 360° 弧度 例4：直径为20cm的圆中，求下列各圆心所对的弧长 ⑴ ⑵ 解： ⑴ ⑵ 1．例1的第（1）问由老师板书，并归纳出算法步骤。 把角度值n换算为弧度制的算法步骤如下： ① 给变量n和圆周率π的近似值赋值； ② 如果角度值n是以“度、分、秒”形式给出的，先把n化为以“度”为单位的10进制表示； ③ 计算（把1°换算为弧度值），得出的结果赋给变量a； ④ 计算na，赋值给变量α. α就是这个角的弧度值. 2．例1的第（2）问由一个学生板书，教师及时指出解题过程中出现的问题. 3．例2由学生回答，老师板书。 4．例3学生自行完成，若有错误，由学生检查订正. 5．例4由学生完成，老师指导 1．让学生跟随老师规范书写格式，加强算法训练。 2．让学生掌握换算过程并提高学生计算的准确性. 3．弧度制换算为角度制比较简单， 注意书写规范 一些特殊角的弧度数应加强记忆. 5．巩固公式，加强计算。 教学环节 教学内容 师生互动 设计意图 应用举例 ∴ 例5： 已知扇形周长为10cm，面积为6cm2，求扇形中心角的弧度数． 解：设扇形中心角的弧度数为α(0α2π)，弧长为l，半径为r， 由题意： ∴ 或 ∴ =3 或 变式：已知一半径为R的扇形，它的周长等于所在圆的周长。那么扇形的圆心角是多少弧度？面积是多少？ 解：设扇形的弧长为，由题意：，所以,所以扇形的圆心角为 扇形的面积为 提升训练：已知扇形的周长为30cm，当它的半径和圆心角各取什么值时，才能使扇形的面积最大？最大面积是多少？ 解：设扇形的圆心角，，半径为，扇形面积为,弧长为 则，故 当时，，此时扇形面积最大，最大面积为 师生共同分析，寻找解决问题的方法 变式由学生独立完成，若有错误，由学生检查订正