选择教学媒体,设教学情境.docVIP

选择教学媒体，创设教学情境 一、教学媒体的选择 媒体的选择，就是根据教学内容和教学目标，选择记录和储存教学信息的载体（软件），直接介入教学活动过程，用来传递和再现教学信息，把教学信息转化为对学习者的感官作最有效刺激的信号的教学设备（硬件）。 通常这些载体和设备包括有唱片与电唱机、录音带与录音机、幻灯片与幻灯机、投影片与投影机、电影片与电影机、录像带与录像机、计算机软件与计算机等等。常用的几种教学媒体的教学特性如表1所示。 媒体种类??????????主要教学特点 模型????????????? 进行立体模拟 录音（ＣＤ）????? 语言声音的重现 投影????????????? 进行平面模拟 幻灯????????????? 静态实景的重现 电视（ＶＣＤ）??? 呈现动态过程 CAI课件（CD-ROM） 进行交互作用 表１　　几种常用教学媒体的特点 ?1、媒体选择的基本原则? 媒体选择的基本思想是尽可能选择低代价、高功能的教学媒体，可用如下公式表示： ?根据上述基本思想，我们可以用如图３所示的模型来表示媒体的最优选择区和可选择区。 ? ? 2、媒体选择的工作程序? 媒体的选择，无论是选编、修改或重新制作，都必须按照如下步骤进行。? （1）媒体使用目标的确定 媒体使用目标是指媒体在实现教学目标的任务中，将要完成的职能。按其职能分类，可把使用目标分为事实性、情景性、示范性、原理性、探究性几类。 事实性：媒体提供有关科学现象、形态、结构，或者是史料、文献等客观、真实的事实，使学生获得真实的事实性材料，便于识记。示例 情景性：根据学习内容，媒体提供一些有关情节、景色，现象的真实的、或模似、相近的画面（如古诗词的意境画面）。示例 示范性：媒体提供一系列标准的行为模式（如语言、动作、书写或操作行为），学习者将通过模仿和练习来进行技能的学习。 原理性：媒体提供某一典型事物的运行、成长、发展的完整过程，并借助语言的描述，帮助学习者对典型事物的特性、发生和发展的原因和规律有所了解。 探究性：媒体提供某一些事物的典型现象或过程，利用文字或语言设置疑点和问题，供学生作为分析、思考、探究、发现的对象。 上述几类的使用目标与教学内容和教学目标之间有着密切的联系。为此，我们可以建立如图４所示的内容─目标─媒体关系的三维选择模型，利用该选择模型，我们可以根据学习内容与教学目标，确定媒体的具体的使用目标。? （2）媒体类型的选择 媒体类型的选择，是根据学习类型与媒体功能关系二维矩阵中的功能大小进行选择的。 对于不同科目内容，不同的学习类型，不同媒体所产生的功能大小是不同的。这必须通过大量的教学实践试验，探索其规律。 ?（3）媒体内容的选择 画面资料 画面的组合序列 教师的活动 语言的运用 刺激强度 （二）创设教学情境? 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下（一定的情境下），借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，情境是学习环境中重要的要素。 情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。“知识具有情境性，而且是被应用的文化、背景及活动的部分产物。知识是在情境中通过活动而产生的”。一个优化的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，是教学设计中的一个重要环节。 教学情境的创设是指创设有利于学生对主题意义理解的情境。是一个很宽泛的概念。在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像、录音、参与社会实践、向学生提供网络的丰富的学习资源等等，凡是有助于学习者理解掌握学习内容的情境，都属于情境创设的范畴。(示例)情境创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行重组与改造，易帮助学生知识的同化与顺应。 ?1、教学情境的类型? 建构情境就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。无论情境的外在形式还是情境内容都会使学生产生积极的情绪反应。创设情境可分为以下几类： （1）问题情境 创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调—探究——深思—发现—解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师根据学生情况和教材内容而创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。创设问题情境宜围绕教学目的，注意