浅谈高职图书馆与信息素养教育.docVIP

浅谈高职图书馆与信息素养教育 1974年在美国图书馆与科学委员会的一份报告中首次提出的。在报告中他提出“所有经过训练的在工作中善于运用信息资源的人称为具有信息素养的人，他们具有利用多种信息工具和主要信息资源使问题得到解决的技术和技能”。简单的定义来自1989年美国图书馆学会（American Library Association,ALA）的年度报告，它包括“能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息”。美国自1974年提出信息素养概念以来，一直在对信息素养的标准、内涵进行孜孜不倦地研究。美国大学与研究图书馆协会终于2000年公布了《高等教育信息素养教育标准》，2001年此项标准获得了美国高等教育协会的认可。它包含了5项能力标准、22项表现指标、87项成果指标。5项能力标准侧重于不同水平层次的高等院校学生的需要，包括：①具有信息素养能力的学生能确定所需信息的本质和范围。②能快速、有效地获取所需要的信息。③能批判性地评价信息和信息源，并能将经过筛选的信息带入自身的知识库和价值体系。④能独立地或作为小组成员有效地利用信息来完成特定的任务。⑤能理解围绕信息和信息使用的经济、法律和社会问题，并能合理合法地获取和使用信息。该成果指标比较具体，可操作性相对较强，为高等院校信息素养教育和评价提供了指南。除美国外，一些西方发达国家也积极致力于信息素养的研究，观点基本大同小异，英国、澳大利亚等根据国情，稍有补充和修改。可见，信息素养概念的界定是一个不断完善、充实、细化的过程。 　　1.2 信息素养的内涵 　　我国的信息素养研究起步较晚，但经过多年的研究、借鉴与完善，对信息素养的阐释，主要包括以下四个方面：信息意识、信息知识、信息能力与信息道德。 　　信息意识是指信息社会里学生应当树立信息素养的意识观，有获取新信息的意愿；信息知识是指有关信息的本质、运动规律、特点的外在表现、信息技术、方法等方面的知识；信息能力是指能熟练运用各种信息工具，特别是网络传播工具来获取、处理、创造与传播信息的能力；信息道德是指应用信息技术时，能自觉抵御和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀，能实施与信息技术相关的符合法律法规、伦理道德的行为。 　　2 高职学生进行信息素养教育的必要性 　　2.1 信息化社会的基本要求 　　信息素养是信息化社会大学生应该具有的一种基本能力。美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出21世纪的能力素质，包括基本学习技能(指读、写、算)、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。信息素养是其中一个方面，明确指出信息素养同人们的读、写、算基本学习技能一样，是人们应当具备的基本能力。我国20世纪80年代后期到90年代初期，国家教育部曾经三次下文要求在高校开设《文献检索与利用》课，要求对大学生进行信息素养教育的培养。因此，具备信息素养素质是对大学生在信息化社会中所应具备能力的基本要求。 　　2.2 高职学生信息素养现状 　　2.2.1 信息素养能力低下 　　高职院校录取的学生与普通高校学生相比,知识层面相对较低，个人素质不是很高。有些新生入学前甚至没有接触过计算机，有些新生对计算机、网络的利用也只是简单的操作，仅限于游戏、聊天与打字，根本就谈不上利用网络去搜索信息。而利用网上搜索到的信息去处理和解决问题为自己所用、自主学习的能力根本无从谈起。笔者就曾遇见许多大二、大三的学生询问一些关于检索词如何运用等比较简单的信息搜索问题，还有的学生对图书馆丰富的馆藏资源，尤其是数据库资源也不知如何利用。这些都反映出学生的信息检索能力低下，运用信息的能力更无从谈起。惊诧之余，也深深感到开展信息素养教育的紧迫性。 　　2.2.2 有强烈的自主学习欲望 　　在大学接受教育时期，对任何一个学生来说，都是自己的黄金阶段。这一时期的学生活力四射，爱好广泛，对新知识、新技术的学习充满了热切的渴望。高职学生也不例外。笔者经过询问调查学生，90%以上的学生（被调查的学生）都对网上搜索引擎和馆藏数据库的利用感兴趣，都希望在学校学到更多信息学习方式，学到自己终身受用的自主学习技能。因此，开展信息素养教育刻不容缓。 　　3 高职图书馆进行信息素养教育的必要性与优势 　　3.1 图书馆进行信息素养教育的必要性 　　2002年2月，我国教育部颁布了《普通高等学校图书馆规程（修订）》，其中总则第3条明确规定了当前高校图书馆的五项主要任务之一就是“开展信息素养教育，培养读者的信息意识和获取、利用文献信息的能力”。这项规定进一步明确了高校图书馆在大学生信息素养教育中的重要地位，也指明了高校图书馆在大学生信息素养教育中应充分发挥自己的教育职能作用,不能置身事外。 　　3.2 高职图书馆进行信息素养教育的优势