运用元认知策略培养学生自主学习英语的能力.docVIP

运用元认知策略培养学生自主学习英语的能力 　　四 通过元认知策略训练提高学生自主学习能力 　　1元认知策略训练 　　O’Malley＆Chamot把策略训练分为融入课堂教学的融入式策略训练和独立于课堂教学的明示策略训练。融入式策略训练是指把策略训练融入到具体的语言课堂教学内容中，而明示策略训练则不然。Oxford则把策略训练分为策略意识训练、一次性策略训练和长期策略训练三种。文秋芳把策略训练分为明示策略训练(explicit training)和融入式策略训练(implicit training)。明示策略训练又分为“开胃式”(appetizer model)、“三明治式”(sandwich model)、“甜点式”(dessert model)三种方式，融入式策略训练则是“奶茶式”(milk tea model)。这几种方式各有利弊，应根据具体情况有选择地实施。 　　“开胃式”策略训练是指在学期开始时向学生介绍元认知知识或策略，或在课堂教学正式开始前告诉学生在这一节课的教学任务中将会使用哪些学习策略。“三明治式”策略训练就是在教学过程中出现的策略。“甜点式”策略训练是在完成教学任务后，或一节课结束时告诉学生他们使用了哪些学习策略，属于总结性策略训练，使学生对自己所使用的策略有所了解，并可能在以后的学习中有意识地使用这些策略。“奶茶式”策略训练是把学习策略融入到课堂教学中，学习任务和学习策略融为一体。实践表明，对于学生来说，单纯的策略训练效果不是很好，而且比较费时费力，所以使用较少。应该在课堂教学中实施学习任务时先引导他们使用或体验学习策略。但不告诉他们到底在使用什么策略，而在课堂结束时由教师来总结他们在课堂上使用了哪些学习策略。这样不仅让学生更加轻松地掌握了学习策略，还培养了他们的自信心。 　　2在教学中具体实施元认知策略训练 　　1)制定学习计划，激发学习动机 　　计划有利于学生明确自己的学习目标和责任，有利于激 发学生的学习动机，也有利于教师了解学生的学习需要。计划分长远计划，短期计划，长可以到一生、一年，短可以具体到每天、每小时。比如，通过一个学期的学习在哪些方面要有明确地提高，口语、听力、词汇、语法还是其他方面?写明解决这些问题的策略、思路。对自己实有的学习情况、学习对象的难易程度，都应该有明确、清醒的认识。需要指出的是，制定计划不仅仅是发生在认知活动的早期阶段，在认知活动进行中也要不断地修订计划，在某种情况下，甚至要重新制定计划。 　　2)实施自我监控，完成学习计划 　　计划制定后，就要按照步骤一步一步地执行，不能使之成为一纸空谈。老师此时应该是监督者、指导者，引导学生慢慢地由被动学习转变为主动学习，进而对自己的学习过程逐步地做到自我监控。应该让学生坚持记学习日记，通过写学习日记，可以培养学生高度的自我管理能力。对学习中出现的情况、运用的策略是否有效进行反思，并能及时做出调整。学生可以记录每一节课的表现，有什么收获，有什么疑问；也可以记录一个阶段的学习情况，进步了多少，完成了多少计划，还需要在什么地方多下工夫；还可以在每次考试完后，分析考试成败的原因，做错题的原因，应如何改进。也就是说，学习日记可以记录学习中的点点滴滴，长期坚持下去学生会慢慢地从中获得乐趣，并不断提高自我监控能力。 　　3)培养学生的自我评估能力 　　帮助学生评估学习效果、策略使用及计划的完成情况等。比如：学生自我评价阅读计划的完成情况有没有按期完成，效果如何，阅读速度与词汇量有没有提高，还有哪些地方需要改进，阅读过程中有没有和老师同学交流等。在完成具体的学习任务后，对该任务的完成进行自我评价与自我反思，发现自己的长处与不足，有意识地加以提高和改进。Chamot＆O’Malley认为，完成一项任务后，应该给学习者一定的时间来反思学习活动并评估他们在完成学习任务时学习策略的使用情况，还要给他们足够的时间来评估当初制定的学习目标是否完成。文秋芳在调查传统与非传统学习方法时发现，对学习成绩起关键作用的变量之一是学生的自我管理策略，而该策略的核心是自我反思与评价能力。因此对学习任务和学习策略的评估不仅是对学习过程的一个反馈，还是制定新一轮计划的重要依据。 　　4)引导学生参与并了解学习过程 　　要想使学生由被动学习转为主动学习，教师的角色必须转变。教师要变成学生的学习顾问和课堂活动的组织者和管理者，要放手让学生自己解决问题。为培养自主学习能力，教师在课堂上要设置能让学生做出选择的任务，让他们担负起学习责任能够以独立或合作的形式完成任务。这样，教师就要适时地向学生提供资源，设计出一套“以学习者为中心”的教学方案。如在我们讲授的文章中可以选出一些课文让学生分组备课讲解，让他们充当教师的角色，学会提出问题，解决问题，培养自学能力。