《高尔基和他的儿子》案例解读.docVIP

E.教学案例 给予学生美好的东西 《高尔基和他的儿子》教学案例片断及教学反思 海门市三阳中心小学 戴素萍 黄新艳 《高尔基和他的儿子》这一篇课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。文章围绕一个“爱”字组织材料，表达主题，语言优美，哲理深奥。 “要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！”看似简简单单一句话，却让人回味无穷。是呀，我们的语文课堂，作为师者又能给予学生哪些美好的东西，让每一个孩子在阅读中度过美好的时光！ [片断1] 师：转眼又是一年，春天来了，儿子种的花全开了，那是一幅怎样的美景呀！ （多媒体显示美丽的春景图并播放轻柔舒缓的音乐，师配乐诵读第四小节） 师：同学们，在你们的眼里，那是一幅怎样的美丽画面呀！ 生：春天到了，花儿竞相开放，有红的，有黄的，有紫色的……真是美不胜收！ 生：春姑娘迈着轻盈的脚步来了，五彩缤纷的花朵在和煦的春风吹拂下散发出沁人心脾的香味，我陶醉在这香味中了！ 生：我仿佛看到蜜蜂在忙着采蜜，蝴蝶在花丛中翩翩起舞。千姿百态的花儿在微风中向我们点头微笑，我都舍不得离开了。 …… 师：多美的画面，多美的语言！一个普普通通的院子，现在鲜花盛开，那么富有生机，小蜜蜂嗡嗡地叫着，好像在唱着一支春天的赞歌。 （指导学生多种形式读） 师：那假如你就是小岛上的居民，看到这美景又会怎么样？用你喜欢的方式来表达你的感受吧！ 生：我会对高尔基说：“你真幸福，有这么好的一个儿子！你天天能欣赏到这么美丽的鲜花，该不会觉得孤独了吧！ 生：啊，吉普里岛的鲜花，美好的享受呀！ 师：你真厉害，连小岛的名字都知道，谢谢你，你让我们多了一份收获呢！ 生：我想放声歌唱，“春天在哪里呀，春天在哪里，春天就在小朋友的眼睛里……” 师：春天在哪里呀，春天就在……（指媒体） 生：春天就在小岛上。 师：还可用什么方式来表达？ 生：我想吟诵一首小诗：春天到，百花开，阵阵香味扑鼻来，小蜜蜂把蜜儿采，迷人的风光惹人爱！ 师：你真是一位小诗人，了不起！ …… 教学反思：引领学生畅游文本世界，进行个性化的解读。 作家纳博科夫说得好：“聪明的读者在欣赏一部天才之作的时候，为了充分领略其中的妙处，他不只用心灵，也不全是用脑筋，而是用脊椎骨去读的。”是呀，脊椎骨里有神精，它能感知愉悦，那么，这“用脊椎骨去读”，指的就是个性化解读吧！因此，语文课上，我们要为学生搭建个性化阅读的平台，让学生迸发出个性阅读的火花。 课上，我借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一、情与景的交融。美的画面、美的音乐、美的语言，能让学生感受一种美的情趣，进入一种美的境界，激活学生的内心体验。但由于每个孩子都有着独特的个性，独特的内心世界，因此我努力引导学生用自己的方式解读课文，用自己的语言去想象、去诠释、去表现，充分相信学生、尊重学生，让学生在文本世界中突显自我，让每一个学生真正获得全方位的满足和发展。学生抑扬顿挫地读，饱含深情地唱，摇头晃脑地吟……无一不是展示他们个性独特体验的亮丽风景线。我想只要我们教师能真正地走近学生，学生定会敞开心灵接纳我们，和姹紫嫣红的鲜花相比，孩子纯洁无瑕的心灵最美丽！ [片断2] 师：先请大家独立思考，认真读，仔细想，你读明白了什么？ 生充分自由读“信的内容”，认真思考，圈画批注。 师：下面我们分四人小组，把你读明白的告诉同学，讨论讨论是不是这样。 生：（四人小组讨论，师适时地参与到学生的交流中去） 师：下面，我们来交流交流，看谁读懂的多。 生：在这封信中，我认为“‘给’永远比‘拿’愉快。”这句话最重要。“给”就是为别人付出，“拿”就是向别人索取，为别人付出才是愉快的。 生：我补充，那就是幸福在于奉献，而不在于享受，给别人美好的东西自己也能得到快乐！ 生：我同意他们的说法。高尔基看到儿子在小岛上种的花草全都开了，会很高兴，在写信夸儿子呢。 生：信中“美好的东西”指鲜花。 师：那信中两处提到“美好的东西”，都指鲜花吗？高尔基是不是叫儿子无论在什么时候什么地方都给人们留下鲜花？ 生：不是（笑） 生：第一次应该就是指鲜花。 师：那第二次“美好的东西”指什么？ 生：（一时语塞） 师：老师倒有这样一次经历，有一次，一位同学病了，我特意去海门人民医院看望他，祝他早日康复，当时，那位同学很感动，露出了久违的笑容。望着他灿烂的笑脸，我很欣慰，因为我在她最需要关心的时候，给予她帮助与祝福，你们有类似给人带来快乐的经历吗？ 生：黄亚娟没有新书看，我就把书借给她看。开学时我还送她两本新书呢！这次她在镇读书征文比赛中获得一等奖，我真为她高兴！ 生：上次我们去敬老院送温暖