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低年级习作起步教学初探 连云港师专第一附属小学 文美林 内容提要: 现代心理学表明，幼儿、儿童期间是其语言和智力发展的最佳时期。如何促进和培养低年级学生语言和智力的发展，是我们教师的神圣职责和义务。笔者结合自身的实践与思考，提出“以说话为基础，以课本为依托，以生活为源泉，以评价为手段”等教学策略，其目标是努力探索低年级习作起步教学的规律，帮助学生养成良好的习作意识和习惯，提高习作素养，为他们一生的发展奠定基础。 关键词：习作教学 说话 课本 生活 评价 现代心理学表明，4—6岁的幼儿期和7—12岁的儿童期间，词汇增加特别显著，语言发展飞快，是语言和智力发展的最佳期。如果放弃儿童语言和智力发展的最佳期，那么，他将永远难以达到他们应该达到的水平，所以不失时机地对学生进行说写训练是非常重要的。那么，怎样才能使学生有一个良好的作文起步，从而收到培养学生良好的习作意识的效果呢？下面就谈谈我在低年级说写训练中的做法和体会。 以说话为基础 初入学的孩子有着强烈的说话愿望，教师要保护、珍视这种愿望，努力建立良好的说话场合，创设有话可说的情境，鼓励学生自由表达，指导孩子说完整话，把语义表达明白，为将来的写话打下了坚实的基础。 激活词汇。词汇贫乏是学生“说不好”的表现之一。这固然与学生词汇储备不足有关，同时也与不善调用有关系。教师不但要在平时积极引导学生积累词语，还应该在课堂上学会巧妙地加以激活，促使学生养成善于调动词汇储备的习惯，以期辞采飞扬。有位老师教一年级口语交际课“春天来了”的做法就很值得借鉴：师：同学们，可以从图上哪儿看出春天来了？生：看见桃花开了。师：请把话说完整（出示卡片：春天来了，花开了。）生：春天来了，桃花开了。师：桃花是什么颜色呢？能把颜色说进句子里去吗？生：春天来了，粉红色的桃花开了。生：春天来了，雪白的梨花开了。师：说得真好，现在谁能把这几种花连起来说？ 生：春天来了，粉红的挑花，白色的梨花，五颜六色的小野花都开了。总之，教师要引导学生循序渐进，尽量激活词汇储备，以丰富句子的内容，使表意更加明确、生动。 梳理语序。说话条理不清，是“说不好”的表现之二。教学中应授予学生说话顺序的常见类型，有意识地引导学生梳理语序，依序表达，以促成学生说话时有条不紊、层次分明。有位教师上“可爱的玩具”时是这样引导的：师：请同学们边看边听老师说说这个小白兔玩具是什么样的。（指玩具）“我有一个可爱的小白兔玩具。它的耳朵长长的，眼睛红红的，像两个玻璃球。它有一张三瓣嘴，身上的毛雪白雪白的，小尾巴短短的。我非常喜欢它。”谁能再说一遍？（一名学生说）同学们说小动物的时候，要有一定的顺序。刚才老师是按什么顺序说的？（在学生讨论的基础上，板书：头—身子—尾巴或爪子）说头的时候，还要看耳朵、眼睛、鼻子、嘴是什么样的；说身子的时候，要看它的皮毛是什么样的；最后看它的尾巴是什么样子的。现在同学们就按板书的顺序说说你的小动物玩具是什么样子的。先自由说，待会儿，请几位同学上前边来，说给大家听。学生有本可依，叙述起来井井有条，做到了言之有序。 激发创造。学生学习的过程，离不开模仿，但创造却是我们追求的最终目标。我们必须把模仿与创造结合起来，让学生在模仿中找到说的基本门径和方法，在创造中学会出口成章。如教看图说话“妈妈过节日”，一个学生说：“我亲手做了一张贺卡送给妈妈，祝妈妈生日快乐！妈妈连忙迎上去笑眯眯地说‘谢谢你，小宝贝。’”教师随着学生的口述板书：“亲手，连忙，笑眯眯”，然后启发学生换词再说。学生很快就想出，用“亲自”换下“亲手”，用“急忙、马上、立刻”等调换下“连忙”，用“高兴、乐呵呵、笑盈盈、笑吟吟”等替换“笑眯眯”。老师予以肯定后，再提示学生：“谁能换个句式说？”于是，各种富有创意的说法便在教师的不断鼓励和引导中层出不穷。 二、以课本为依托 语文实验教科书中所选课文都是典范之作，不乏名家名篇能被选入二年级教材，更是适合于该年龄段学生的，诸如《》、《》、《》、《花》等等。所以，依托课文就好比是给刚学走路的孩子一个扶手，使之少摔跟斗，尽快学会走路。作文的起步教学，一定得依托课文，让学生熟读，精选佳段背诵，去感受课文语言的丰富、语意的清晰、语法的规范、修辞的恰当，为自己即将的习作奠定规范的高起点的模式从而提高写作指导的效率。具体可以这样操作： 仿作 小学作作文起步教学自然应该以“仿”为起点。课文中经常有精彩的片段描写，非常适合学生的仿作。比如，……秋姑娘还会给谁写信呢？有的写道：一封写给南去的小燕子，路上一个人要多加小心。还有的写道：一封写给勤劳的蚂蚁，别忘了提醒蝈蝈早日准备好充足的食品…… 学生畅所欲言，在仿照中掌握了写的方法，更重要的是学会了该如何写。 2、续写 语文教材上好多课文结尾意犹未尽，给学生留下了广阔的想象空间，教师引导学生展开想象的翅膀，根据