从儿童认知心理分析如何提高英语课堂积极性-仁爱英语.DOC

从青少年认知心理分析如何提高英语课堂效率 摘要：本文以认知心理学为理论，个案研究为主要手段，探讨13-16岁青少年的心理和情绪特征，对潜意识和学习焦虑等做了剖析。同时以仁爱版初中教材为例，讨论认知因素在教学中的作用。本文的实践意义在于，克服青少年的厌学，紧张和焦虑情绪，用教学干预建立积极条件反射，使学生的英语学习变得愉悦兴奋，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。 关键词：认知心理，潜意识，积极性，认知策略，情感关怀 一、引言 　　20世纪60年代，认知心理学在美国兴起，迅速得到发展。认知心理学是以信息加工观 点为核心的心理学。认知主义学习观认为, 学习是认知结构的组织和重新组织，是寻求知识和信息加工的过程(information processing)。人的认识不是由外界刺激直接给予的,而是来源于主客体的相互作用的结果。学习过程就是引导学生以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激做出主动的、有选择的信息加工过程。 青少年阶段是青少年开始体验人生的阶段，它充满着挑战，矛盾和压力，在脑和中枢系统，智力发展上也比儿童更高一级。13至16岁的学生有着强烈的好奇心，好动，善于表现。他们渴望长辈尤其老师的赏识，同时，他们擅长形象思维，机械记忆能力强。近十几年来，青少年的认知心理越来越受重视，其中的新皮亚杰学派最为典型。我国对青少年认知功能良好的标准规定如下：能够学习，在学习中获得智慧，并将获得的智慧和能力用于进一步的学习过程中。具体表现为：从学习中增进脑体发展，从学习中获得满足感，学习中保持与现实环境的接触，排除不必要的忧虑和恐惧。 本文试图以青少年的认知结构分析其潜意识条件对学习行为的影响，学习焦虑的克服及如何激发学习动机，以原型与图式理论为框架，采取必要的教学干预，使教学事半功倍，使学生对英语产生兴趣。 二、青少年认知心理结构及其影响因素 2.1 潜意识心理与学习行为 心理学中，“潜意识”指的是人们表现出来的某些不受意识察觉，控制的行为。一个人能否调控或利用其潜意识，取决于其情绪状态和程序性知识的运行。师生情感交流很重要，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。 仁爱版英语这套教材最大的特点是为小学阶段没有开过英语课，英语起点为零的中学生编写的。教材内容安排由浅入深。话题环环相扣。教材创造了国内最新的新课标英语教材编写体例，以康康等四个小主人公相识、相知、成长、学习、生活的故事情节为主线贯穿教材始终。仁爱七年级英语教材中Unit 4 Topic 3 We want to go to the zoo设计中，用动物的图片和声音，如zoo, panda, monkey, lion, tiger等，直观生动，在愉悦的气氛中实施brainstorming, 使学生主动、快乐地参与课堂。如果在七年级阶段，就涉及深层次的交际内容，不符合教学及学生的年龄特点。 2.2 学习焦虑与学习动机 学生的学习动机是指推动学生去进行学习活动的内在原因。从心理学角度，分为两个方面，一是学习的自觉性，二是对学习的直接兴趣。 青少年由于接触的学科多，学习的目标不够单一明确，认为投入大量的时间和金钱购买英语书籍和光盘不值得。此外，初中阶段英语基础差，导致上课提不起精神，不能专心致志， 对自己的“期望概率”过低，有厌学甚至弃学英语的情绪。影响青少年英语学习的认知心理因素主要是学习焦虑。学生意志力薄弱就容易导致好幻想，厌学，考试焦虑等心理问题。焦虑是由外在的模糊的危险的刺激而引起的一种强烈、持久的负面情感，如紧张、不安、着急、忧虑、恐惧等。还有表现在不善于管理时间,如有任务不会按计划完成，自我监控能力差等等。当然，焦虑具有双重性，可以激励人奋发向上，也会使人丧失斗志。初中生在其日常交际和学习中，情绪波动大，稍有失败会对自己能力怀疑，言语表达困难。而有的学生背单词时头脑一片空白，领悟迟缓，从而加剧了恐慌。通过采用练习﹑朗读﹑对话表演﹑写作等多种活动途径来体现教学中“采用活动途径，倡导体验参与”的基本理念；在学生完成练习以及汇报成果后及时进行准确的评价，来体现“注重过程评价，促进学生发展”这一教学理念。以此可以很好地提升学生的英语学习动机和减少学习焦虑感。 近年来，英语的教学模式发生了很大的改变，传统的呈现式教学正在逐步地易手江山，把舞台让给任务型教学模式。我们现在所采用的仁爱版英语教材则正是为任务型教学而设计的一套新的教材。在仁爱版八年级上册Unit 3 topic 2中，学生通过谈论hobbies，享受Celine Dion音乐的熏陶，在My heart will go on的歌声中消除对英语的紧张感。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”为“会学”。要做