温度教学设计1.docVIP

宜君县城关第一小学 “数学组”有效教学框架 班级 四（1） 学 科 数学 教 师 张敏 课 题 温度 教材解读 本课是本单元的第一课时，创设了温度的情境，目的是以温度为载体，帮助学生更好地体验两个相反意义量之间的关系。温度的变化是学生能够体验到的事情，通过冷热之间差异的比较，有利于学生理解正负数的意义。 教学目标 1、学会正确读写温度计上的温度，会用正负数表示零上温度和零下温度，能在具体情境当中比较两个负数的大小 2、 在教学中通过各种数学活动注重培养学生观察`比较的能力，自主探究能力和合作交流的能力 3、让孩子在数学活动中体会成功的快乐，感受数学与现实生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣。 预习作业 收看近几天的天气预报，了解一些城市的气温变化。 二、观看P84地图，表示各个城市的气温： 哈尔滨 最高温度—— 表示 ——— 。 最低温度—— 表示——— 。 青岛： 拉萨： 昆明： 海口： 三、把第二题这些城市的最高气温和最低气温标在P84的温度计上。 教 学 板 块 个 体 学 习 清 单 诊 断 栏 一、创设情境，引入新课。 ①、同学们喜欢旅游吗？ ②、你最想去哪里？（北京、上海??） ③、当收拾行装，准备衣服时，我们必须先了解那个地方的（ ）情况？ ④、学生汇报收集的城市温度。 ⑤、天气预报当中有各城市的“温度”。 好这节课我们一齐来研究“温度”（出示课题） 生回答：（喜欢） 生明确（天气或者气温） 学生汇报 二、探究新知，读写温度。 ①、课前在收集温度的信息中，你还知道了什么？ ②、你知道温度是用什么仪器测量出来的？ 认识温度计 ③、教授读温度 （a）、+15℃表示零上十五摄氏度，读作正15摄氏度（板书）。生活中为了方便“+”可以省略，即十五摄氏度。 (b)、-15℃表示零下十五摄氏度，读作：负十五摄氏度。 反问： “—”能省略吗？（不能，省了就变成零上温度了。） (c)、现在你能配上动作读出其它的城市的温度吗？ ④质疑 0℃（分界点） ⑤、你们也想自己来比一比吗？ 请同学们比一比 小结： 零上温度，数值越大，温度越高。 零下温度，数值越大，温度反而越低。 学生汇报预习情况 读作：摄氏度（板书）（学生齐读两次） 写作：℃ 指明生说说自己的看法。 学生完成练习 三、探究学习，比较温度。 ①、说起旅游，老师有几个地方特别想去。 ②、请同学们观察图中各城市左边温度比起右边的温度要低。 日常生活中把最低温度放左边，最高温度放右边。 ③、老师是个怕冷的人，你能帮我找出各城市的最低温度来分析一下老师该去哪里？ 学生根据自己掌握知识的情况，说自己的看法 四、智用温度，拓展思维。 温度在生活中应用非常广泛，不信你看 ①冰水混合物的温度0℃；沸水的温度100℃；人的正常体温是36~37℃。 ②夏天热时，你家的空调会开几度？（专家建议调到26℃最合适，既环保又省电。） ③、亚运会即将在11月27日结束。刘翔要从广州坐飞机回上海，他需要增加衣服还是减少衣服？为什么？ ④、看图想一想这4个城市的位置与气温有什么联系？ （小结：越往北，温度越低，越往南，温度越高） 学生感知现实生活中有关温度知识应用， 五、理顺思维，总结全课。 1、这节课你有什么收获？你还有什么疑问吗？ 2、布置社会小调查。 指明生说一说 板书 设计 温度 ℃ 摄氏度 零上温度 （正数） 0摄氏度(分界点) 0 零下温度 （负数） 教 学 反 思 本节课是〈〈生活中的负数〉〉第一课时，主要是让学生了解零下温度的表示方法，会比较两个零下温度的大小，因此在设计教学时，我主要是紧扣学生的生活实际，让学生体会数学知识与生活的紧密联系，从生活情景中学数学知识，又应用于生活中；而且通过一系列的数学活动如看一看，说一说，比一比，猜一猜，填一填等让学生在动中学，乐中学，激发学习的兴趣和主动性。但在教学中，教师没能充分发挥教师的主体作用，急于赶课程进度，没给学生留充足的空间，小组合作交流、预习单未能发挥作用。在以后的教学中，我要吸取经验教训，扬长避短，以达到高效课堂要求。