说说作品赏析和审美素养(赏析美术作品提升审美素养）.docVIP

说说作品赏析与审美素养 ——如何在美术教学的作品赏析中培养、提升学生的审美素养 联合中心小学 212200 孙荣莉 摘要：美术课程标准中的课程目标就指出：学习美术欣赏和评述的方法，提高审美能力；学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对 美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。在美术教学的实践中，尤其在作品的赏析中，能更好地培养和提升学生的审美素养。在作品赏析中，教师在语言的生动、准确；观察方法的运用；小结和补充等方面引导、启发学生，来真正、有效地培养、提升学生的审美素养。 美术课堂教学中，有时会看到这样的情况： 教师出示一幅自己觉得非常漂亮的画，在屏幕上展示，提问：同学们这幅画美吗？“美”学生应声到，“美在哪”？学生你看我，我看你，教师见学生没反应，接着说道，我来告诉你们，它美在(省略号) 2、在教室的讲台一边，教师已经精心张贴了不少的学生的优秀的美术作品。课堂教学中，教师只带学生看了两三张，提了一个问题，就不再理会这些作品了 美术教学中教师们都充分地向学生展示着优秀的美术作品，在作品的欣赏中，达成教师的一些教学目标。这些目标中，其中有一种至关重要的能力的培养和提升，那就是学生的审美素养。美术课程标准中的课程目标就指出：学习美术欣赏和评述的方法，提高审美能力；学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。上面的案例中，教师也在带领学生欣赏优秀的作品，但是学生的审美素养究竟怎么样就很难说了。教案中教师都会写出来，在教学过程中，教师都知道，而实践中有时就是不痛不痒的达成了，但是没有到位，甚至有时候都没能达成。 一个不具备一定的审美能力的人，观察能力就没有那么敏锐，不愿意接受不同于自己的思想，想象力创造力总是被羁绊，跳不出自己固定的圈子。 在整个美术教学中，审美能力的培养贯穿始终，其中作品的欣赏更为直观形象，学生更加有兴趣。所以，教师要好好的抓住这个时机，培养和提升学生的审美素养。那么教师如何在作品赏析中，通过引导、启发学生，来真正、有效地提升学生的审美素养呢？我从以下三个方面说说自己的思考。 引导学生的语言：生动、具体、准确，传达作品的美 上述的第一个案例中，教师提出了一个大而空的问题，学生不知道从哪个角度回答，而且“美在哪里”这样的提问，似乎只要是美术作品，都能够用上这个问题。这样的语言也就谈不上生动了，学生的观察积极性就难以调动了。所以，教师的语言，就要生动、具体而又准确，调动学生去发现作品的美，向学生传达作品的美。 1、教师提出的问题：针对性强，让学生知道欣赏什么。 在欣赏作品时，教师要提出具体、准确的问题，这样学生才会明白老师让自己观察作品中的什么、发现、欣赏作品中哪里是美的：是造型上的夸张；是使用的材料的新颖；还是构图上的独特和色彩的搭配。 在五年级的《纸版画》的教学时 ，教师出示一幅生动的狮子的版画，教师的意图是希望学生发现狮子的鬃毛的特点，衬托出狮子的威武的气质特征。于是教师用这样的语言：你们来看看狮子的鬃毛有什么特别吗？教师的这个提问，“特别”这一词对于五年级的学生来说既具体又明确，又没有拖泥带水，学生就会去寻找、观察它与平时所看到的不一样的地方，发现狮子鬃毛的不同，很长、很张扬、有弹性有韧性等。学生在思考后就能回答出来。这时教师继续提问：这样的鬃毛，把狮子的什么气质特征给表现出来了？学生很快就回答出来：威武的气质展现出来了。这时教师再进一步提问：这样特别的鬃毛，你们知道是用什么材料做的吗，由于学生长期进行纸板画的训练，所以，在教师的引导下，就能看出是用粗粗的有一定韧性的线做底板的。 2、教师启发的话语：生动有趣，富有感染力 在作品欣赏的时候，很多漂亮的作品，有的学生感觉不出来，有的时候学生能够感觉出来，但是就是不知道怎样用语言来表达自己的想法。要么说得吞吞吐吐，要么说得废话太多，但是就是没能够说出作品的美，同时也未能感染别人。在这种情况下，教师就要用生动有趣的话语来启发他们，告诉他们，同时也让学生知道原来可以这样说，说得这么有趣。 在一年级《送你一个书签》的课堂教学中，有一幅书签的画面设计体现出了小作者的巧妙的心思。一年级的学生不会知道小作者巧妙的心思的，。于是教师是这样来介绍这幅作品的：看到这个书签，你可以想象主人的爱好吗？别小看了这个书签，小作者可是花了一番脑筋呢！你看他巧妙的把画面分成三层，分别画上自行车、汽车和火车，还整个画了个边框。多漂亮！我猜，小作者一定是个小车迷。那你对什么着迷过吗？听了这样的一番富有感染力的作品赏析，一年级的小朋友们，一下子明白了，原来是这么回事啊，我是个小球迷，我就可以画出不同的球作为画面，制作一个书签了。 引导学生比较观察：整体、逐层观察比较，理解作品的美 比较的方法，在美术的教学中被广泛的运用，通过观察、比