中学生在科学探究中进行 假设与预测.docVIP

中学生在科学探究中进行“假设与预测” 能力的实践研究 刘秀苑1　　袁静如2　　钱扬义1　 邓　峰1　谢泽琛1 （1. 广州华南师范大学化学教学与资源研究所　510631; 2. 广东省东莞中学　523005） 摘要：本文选取“金属铜化学性质的探究”为问题题材，对初三年级学生在完整的科学探究过程的表现进行实地研究，从中着重对学生假设与预测的角度进行分类探析，并进一步探讨了学生进行假设和预测的思维特点以及在探究教学中如何加强学生进行假设与预测能力的问题。 关键词：科学探究　假设　预测　思维　教学 1 研究背景 科学探究（scientific investigation 或 scientific inquiry）是指学习者针对科学领域中的某个主题形成自己的问题，或者由教师等提出要探索的问题，然后学习者对问题进行分析，形成自己的假设，并通过科学实验和观察等检验自己的假设，直至解决问题，在探究活动的基础上建构起对科学知识的理解和有关的方法和技能。［1］新一轮的化学课程改革把科学探究作为突破口，鼓励学生积极动脑动手，通过自主的探究活动，获取科学知识，逐步树立科学探究精神，初步形成科学探究能力。一个相对完整的探究活动所包含的能力要素有：提出问题；猜想与假设；制定计划；进行实验；收集证据；解释或结论；反思与评价；表达与交流。［2］在这8个基本要素中，猜想与假设在科学探究的过程中具有非常重要的作用，［3］这一环节能充分表现学生探究能力的强弱，也制约着整个探究活动是否能顺利进行下去。我国不少关于探究学习和探究教学的研究都提到现在的学生缺乏探究能力，进行假设和对假设进行反思是学生在探究活动中的薄弱的环节。［4］［5］［6］研究学生进行猜想与假设的思维过程，探讨在教学中如何加强学生进行猜想与假设的能力，对于发展学生的科学探究能力具有重要的意义。 2 研究方法和对象 本研究选取2004年科学出版社出版的化学九年级（上）P14“金属铜化学性质的探究”这一节内容为题材，［7］以初中化学新课程和科学探究的相关理论为基础，采用实验研究的方法，结合对学生的访谈等手段，对初三年级学生在完整的科学探究过程的表现进行实地研究，重点观察与记录学生在假设与预测阶段的表现。研究对象为广东省东莞中学初三年级的学生，活动前已学习金属、氧气的化学性质等相关化学知识。 3 研究设计和过程 3.1 研究的整体设计 研究者首先对学生的探究活动过程进行了整体的设计，将学生的整个探究过程设计为“观察与问题，假设与预测，实验验证，解释与结论，表达与交流，拓展与迁移”6个环节，并根据这6个环节制作了一份详细的探究活动记录表，要求学生在探究的过程中记录该组在各个环节中的过程与想法。学生分为7个小组，每组由3人组成。在探究过程中，研究者作适当的指导，并根据具体情况作必要的访谈和记录。图1是探究活动记录表中“假设与预测”部分的表格示例。 图1 “假设与预测”表格示例［8］ 3.2 研究的过程 学生按照“观察与问题，假设与预测，实验验证，解释与结论，表达与交流，拓展与迁移”六个步骤对“金属铜化学性质的探究”中“加热后的铜片上的黑色物质是什么”这个问题进行探究。教师首先把问题情境呈现给学生，即“将以小块（2cmⅹ2cm）光亮的铜片在酒精灯火焰上加热片刻，铜片的颜色有什么变化，为什么？”然后由学生自己动手做实验，并观察铜片颜色的变化。明确要解决的问题后，学生便搜索各种相关的信息对“黑色物质是什么”进行假设，并对验证假设的实验结果进行预测。表1总结归纳了学生们进行的各种假设和预测及其原因。 表1　学生假设与预测归纳 序号 试探性 假设 你可能怎 样验证它 预测 提出假设或预测的原因 1 火焰中的 烟灰（C）附着在铜片上 将其与氧化铜 粉末共热 能使氧化铜重新 变为红色 碳具有还原性，能夺取CuO中的氧 将其点燃，看能否燃烧 能燃烧，且燃烧生成的气体能使澄清石灰水变浑浊 碳能在空气中燃烧 刮下或抹去 能很容易刮下或抹去 平时炒菜的锅底的炭黑能刮下来 隔着石棉网 加热铜片 铜片不变黑 火焰中的烟灰 不能直接附在铜片上 2 黑色物质为C与CuO的混合物 将铜片与CO2气体共热 有黑色物质生成 铜能与CO2发生置换反应 3 铜的含氮化合物 很难验证 —— 铜与氮气反应生成某种化合物 4 铜的复杂化合物 很难验证 —— 铜与空气中许多气体反应生成某种化合物 5 仍然是铜 将它放入AgNO3溶液中 有金属银析出 加热时由于温度很高的原因，铜原子运动程度加剧，金属内部杂乱无章，所吸收的光不能透出而使铜片变黑 用电子天平称量加热前后的铜片的质量 铜片的质量应不变 6 铜与酒精反应的产物 将铜片放在灯芯上加热 也应观察到黑色 可能是挥发出的酒精蒸气与铜发生反应