中小学数学课程标准1 数和运算.docVIP

美国中小学数学课程标准1：数和运算 纲要应促进对数和运算的感觉（以下简称数感）的发展，为此全体学生应—— ◆ 理解数，数的表示法，数之间的关；　 ◆ 理解运算的意义及各种运算之间如何联系；　 ◆ 熟练地运用计算工具和策略并恰当地进行估计。　 说明：幼儿园前-12年级 　　在学校数学课程中，数、运算及计算有悠久而显要的历史。此外，数学的这个领域或许要比任何其他部分，在超出学校的范围里更广泛地受到承认和尊重。这个标准的中心就是发展数感这样的目标，即理解数的意义，它们之间如何联系，它们的相对大小关系，如何用多种方法思考和表示它们，以及数的运算产生的结果。在教师的经验的引导下，让学生适时地发展对于数及它们间关系的良好直觉（Howden 1989）。具有良好数感的学生会自然地分解数，发展和运用最基本的内容，运用运算间的关系及十进制数的知识去解决问题，估计问题的合理结果，并且具有能形成对于数、问题及结果的直觉的素质（Sowder 1992）。具备蕴藏于数感中的技能的学生，是数学的自信的使用者。　 　　关于数的基本知识，是发展数感和教会学生解决问题的基础。学生必须能容易地回顾这些基本知识。这些基本知识包括一位数加法的结构及减法、乘法和除法的原形。对于基本知识的理解和有关的技能，可以通过探索如７＋８与７＋７＋１是同样的这类问题的思考策略来发展。它们也可以通过多样的、系统的校内外实践活动来发展。大多数学生在２年级应能迅速地回忆起加法和减法的基本知识，在４年级后期容易和熟练地回忆起乘法和除法的基本知识。 　　同样，熟练的计算--掌握和运用有效和精确的计算方法--是发展数感和在大多数的数学领域取得成功的基础。某些情形中，学生会用聪明的策略，例如把６×２。５看作６个２加６个一半（０。５）。在其他情形，学生用聪明的策略结合写在纸上的算草迅速得出精确的结果。在另一些情形，学生可以用纸和笔演练教学中的计算法则及其变形法则，特别是在数目很大或很复杂时。重要的是，学生必须具有可以有效使用和产生正确结果的方法。能应用、处理问题中的信息材料和反映、比较解题策略，会帮助学生发展对于数、运算及它们的性质的理解，增加关于基本规律的知识，使运算更流畅。 　　全体学生应学会在计算时进行估计的策略，养成对数值(包括计算结果的合理性)做判断的习惯。估计的能力和习惯，依赖于对于数的理解---它们的大小，在数系中的地位，等价形式---以及用这些数进行运算的结果（例如，当一个整数乘以一个小于1的数时会产生什么样的结果？）。估计可以用来直接回答一个如我们该要多少比萨饼？这样的问题，或用来评价用纸、笔、计算器所得出的结果的合理性。在高中，学生应理解误差估测及其在计算中的作用，并应发展区分估计值和近似值的能力。 　　计算器是可行且可靠的计算工具。全体学生应在适当的时候把计算器作为计算工具。计算器应可以运用于数学课堂中的计算，特别当解决问题中需要很多或很复杂的计算时。然而，当教学重点在于发展学生自身或由此转化的计算技能时，计算器的使用应服从于教学重点。今天，计算器已是课堂之外广泛使用的工具。课内环境应反映这一现状。 ◆ 理解数，数的表示法，数之间的关系及数系 　　学生的有关数的概念和性质的知识应在他们的学校生活中不断发展。在2年级前，学生通过多种途径学习记数、表示数和比较大小，可以借助于他们能够操作的实物，如记数器和10以内的模块。2年级前，学生将会接触并应探索较大的数。实际上，他们对于大的数特别是在他们的生活中遇到的这样的数常常很感兴趣。例如，小龄的学生可以通过计算用学校的便士机换的硬币数目或收集的苏打水罐拉环的数目来认识数。低年级学生会探索和使用部分与整体的关系。24 被看作两个10和4个1，也是两个12。用多种方法来认识数，会为学习10进制记数法提供基础。 　　在2年级，学生形成这样的转化，如10是10个1的集合，也是一个10。这样的认识是通往10进制记数法的第一步（Cobb Wheatly 1998）。在低年级，学生也会通过现实问题和语言遇到并学习普通分数（如1/2，3/4）。例如，大多数学生已能在他们的校外生活词汇中使用一半。 　　3－5年级的学生继续发展和扩充关于整数的概念并思考运用解题技巧。3408 是3个1000、4个100和8个1之和的知识，是学生理解3408如何与4408、3308及3500相联系的基础。这样的理解是发展数感的一部分，也有益于产生和运用计算技巧。 　　在3－5年级，学生将学习和表示分数和小数，要强调它们如何与整数相联系等。理解分数或小数是单位量的部分量，是这些年级的关键概念。在这个阶段，教学中对有理数概念的强调应重于它们运算的策略。对于3－5年级的学生来说，有用的经验包括形成对分数和小数的实际背景的认识，用如1/2这样的已熟悉的最基本的数来比较分数，在数