人教版语文高中三年级上全册课件第三单元.ppt

目标定位 文本导读 探究点拨 栏目链接 1．我国古代诗歌中为什么很少用“树叶”而多用“木叶”？作者是如何论述这一问题的？ 三、文本探究 答：本文开篇用屈原《九歌》中的诗句“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”引出话题，说明屈原的诗句启发了诗人们，“木叶”成了“诗人们笔下钟爱的形象”。接着，作者从两个方面分析了诗人们喜用“木叶”的原因。一方面是用“木叶”比用“树叶”来得洗练，另一方面是诗歌是形象思维的东西，用“木叶”或“树叶”或“落叶”虽是一字之差，但“差一点就会差得很多”。作者用“木叶”“落木”的诗句，说明了用“木叶”和用“落木”的不同，指出了“古代诗人们在前人的创造中学习，又在自己的学习中创造，使得中国诗歌如此丰富多彩”这一带有规律性的现象。 目标定位 文本导读 探究点拨 栏目链接 作者从“木”的形象艺术特征方面，深入地探究了古代诗人们喜欢使用“木”字的根本原因。一是“木”比“树”显得“单纯”，它能准确地用在秋风叶落的季节之中，“在秋天的情景中取得鲜明的形象”。二是“木”更能体现诗歌的“暗示性”，“木”不会使人联想到“叶”，而“树”易使人联想到“叶”，“木”字更具有“普遍的性格”，更体现普遍的“潜在的暗示”。 目标定位 文本导读 探究点拨 栏目链接 2．作者是如何分析中国古代诗歌中用“木”的意味的？ 答：这篇文章是从小处着眼的，作者抓住中国古代诗歌中使用“木叶”这一特殊意象，全面地分析了中国古代诗歌语言富有的暗示性。 作者采用横向比较的方法，分析了“木”和“树”在诗歌中表现出来的异同：“‘高树’则饱满，‘高木’则空阔；这就是‘木’与‘树’相同而又不同的地方”。由于“木”和“树”既有相同的地方，也有不相同的地方，因此，古代诗歌中由此而生出的“木叶”“树叶”“落叶”的意味就不相同了。这不相同首先表现在由于场合不同，表达的情感就不相同，表达的意境就不同。其次是表现的形象不同：“尽管在这里‘木’是作为‘树’这样一个特殊的概念而出现的……想起了游子的漂泊。”“‘木叶’所以是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不属于沉沉的阴天；这是一个典型的清秋的性格。” 目标定位 文本导读 探究点拨 栏目链接 1．深入意境，比较分析。 本文一个主要的特征是采用比较分析的方法，引领读者一起进入“树叶”与“木叶”的不同意境，品味“木叶”的形象魅力。在比较分析的过程中，采用了由现象到本质、由感性认识到理性认识的思维模式。先由诗句总结“木叶”出现的场合，再由此深入到诗歌语言的暗示性问题。由于作者紧扣诗句，并对诗句意境进行想象挖掘，读者也一同进入诗歌鉴赏的境界，学会品味诗歌的内容和外部语言。 四、技巧总结 目标定位 文本导读 探究点拨 栏目链接 2．切中关键，引发联想，深入分析。 读者已经明白了“木叶”是艺术创造，但是“木叶”与“树叶”的真正艺术距离还不清楚。前文只是感性认识，作者接着明确提出“木叶”与“树叶”的差异在一“木”字，要在“木”字上下功夫。由适合用“木”字的情境，引出“木”的艺术特征，再由第一个艺术特征引出诗歌语言的“暗示性”问题，这也是文章讨论的重点所在。作者引用大量诗句，对诗歌运用“木叶”产生的艺术境界加以描述，调动读者的想象和联想能力，让读者在比较分析中领悟到“木叶”的艺术特征：秋天、落叶、树干、微黄与干燥的颜色、单纯、空阔、清爽。 目标定位 文本导读 探究点拨 栏目链接 1．本文作者既是一位深谙诗歌妙道的学者，也是一位畅游诗歌海洋的高手，在本文中大量援引了古诗人关于“木叶”的诗句。请揣摩一下这对于阐发道理起到了怎样的作用？ 五、重点突破 答:其作用主要体现在三个方面：一是引子，可以援引出议论话题；二是例证，可以使得对道理的分析有根有据；三是增强文气，增添了文章的文化内涵与审美意蕴。 目标定位 文本导读 探究点拨 栏目链接 2．课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，为何却拟题为“说‘木叶’”？若改为“谈谈诗歌语言的暗示性问题”，你以为如何？ 答：作者把标题定为“说‘木叶’”，以诗中的意象“木叶”作为论题展开，把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象。作者先排除古代诗人考虑文字洗练的因素，再探寻它用于秋天的情景中蕴含有落叶的因素，从中得出诗歌语言的暗示性问题。从现象谈到本质，从个别谈到一般，从具体谈到抽象，既深入浅出地阐发理论，体现了作者的科学态度，又契合了读者的阅读心理，易于广大读者接受。 如果把题目定为“谈谈诗歌语言的暗示性问题”，也无不可，但那就要从理论的角度来论述，就