《小、山、水》课程教学设计.docVIP

《“小、山、水”复习课》教学设计 设计理念思路： 《上海市辅读学校实用语文课程指导纲要》要求低学段（1-3年级）智障学生在识字与写字方面要达到的能力：能区别一般图形与汉字，并建立汉字符号的概念、具有主动识字的愿望、养成较好的书写习惯和正确的书写姿势、具有较好的握笔、运笔能力、能描写笔画和汉字、掌握汉字的基本笔画和笔顺规则、学习用铅笔写字等。可见在本学科学习要求中，对学生的识字与书写能力的培养和训练有一定技能要求。虽然在中、重度智障学生中由于手、口、眼、脑不协调，存在一定比例的“失读”、“失写”现象，但是我们还是应在智障学生的早期学习阶段通过学科的学习，训练和挖掘学生的残存能力，发挥潜力，减少他们到高龄段学习时因“失读”和“失写”所造成的学习与沟通困难。因此，本堂课研讨的主题和设计意图是进一步复习、巩固和训练已学熟字的组词、书写规则及汉字书写。识字与书写能力的培养、训练涉及到学生的认知；模仿；手、口、眼、脑协调运动；精细运动等一系列方面。在教学《“小、山、水”复习课》这堂课时，我认为教学的难点和重点要放在帮助学生愉快、主动地去用已学生字感知事物，同时掌握同系列字的书写规律并在书写中运用此规律。教学中一是认知首先根据，将字的大小、间架结构、间隔等创建一个模版，然后将这个模版储存在大脑中。是控制在脑中建立起模版后，就要在纸上将模版复制出来，这过程看到或想到要写的存储的模版打开，然后进行复制。8人，其中男生5人，女生3人。智商范围：40 ，属于中、重度智障。8名学生中有6名学生为言语障碍，其中1名学生为自闭症，1名学生为哮喘，1名学生为癫痫，一名学生有间歇性肌肉抽动症。1名学生为脑炎后遗症，完全失去言语功能，只会发出尖叫声。八名学生书写能力存在障碍，主要表现为坐姿不正确，手部肌肉僵硬、手指握不住笔，抓笔无力，精细动作完成困难，空间感及模仿能力弱。但是经过一年半的学习训练，情况有所改善，现在其中2人能清楚地进行语言表达、大部分学生能说单音节字或双音节词语；1人能独立书写笔画简单的汉字，4人能描摹一些简单的笔画。3人能在教师或助教的帮助下书写。具体情况如下： 学生学习基点情况表 项目 姓名 智障类型 学习类型 学习基点 训练目标 李毓林 唐氏 A类 能独立书写，但是字迹比较虚，田字格位置找不正确。口语发音比较粗糙，不到位，缓慢说能使人听懂。 在田字格中正确书写，校正坐姿。训练口语吐字清晰。 王麒舜 癫痫 B类 半独立书写，能描写完整的汉字，但笔顺经常随心所欲，不按规则。口语表达清晰。 在小方格中独立书写，严格书写笔顺，校正坐姿。 朱伟林 唐氏 B类 半独立书写，能描写完整的汉字，但是线条不直，手指力量不够。口齿不清，口语表达含糊，但能明白老师的意思。 校正握笔姿势，加强手臂肌肉和手指运动。清晰发单音节字。 严竹英 间歇性抽动 B类 能描摹笔画和简单汉字，握笔动作僵硬，手指精细动作困难。口齿不清，口语表达含糊，但能明白老师的意思。 加强手部运动，训练坐姿和握笔姿势。清晰发单音节字。 陈子安 自闭 C类 能描摹笔画和简单汉字，半独立在方格中书写，但注意力短暂，完成书写需教师不断提醒。口语表达情绪化，对教师指令反应缓慢。 提高书写时的注意力，不随便游离书写的字。清晰发双音节字，克服情绪障碍。 姚永琪 脑炎后遗 C类 有书写的愿望，右手完全不能书写，左手书写有力，但动作僵硬，汉字起笔易从右往左，字体反方向。不能进行口语表达，但能图片或汉字指认。 训练手指运动，校正字迹的方向。训练图片或汉字符号系统沟通。 计雨芳 弱视 C类 能在帮助下描摹简单笔画，但书写无力，字迹虚飘，手眼不协调。能清晰地进行口语表达。 提高手臂及手指力量，训练眼部追视能力，校正坐姿。 陈乐俊 典型弱智 D类 能握笔，但基本不会书写，模仿能力较差。口语表达尚可，但语序欠条理。 训练描摹笔画 教学目标： 集体目标 1、能观察画面，复习“小、山、水”所表达的具体事物。 2、学会用这些字进行口头组词。 3、复习巩固这系列字的书写规则，能正确书写。 分层目标 A类学生能独立正确书写“小、山、水”字，书写姿势正确，同时能进行口头组词。 B类学生能正确握笔，描摹生字，半独立完成生字书写，跟着同学老师模仿组词。 C类学生能正确描摹笔画，知道生字书写规则，在帮助下描写“小、山、水”，能正确读出这些字。 D类学生继续学习握笔和书写姿势矫正，练习描摹笔画。 教学重点： “小、山、水”字的书写规则。 教学难点： “先中间后两边”汉字的书写。 眼、口、手、脑协调训练。 主要教学流程图设计图： 视频感知，揭示课题。 ↓ 图字对照，引出内容。 ↓ 一字开花，拓展字意