着眼学生终身发展努力构建道德课堂-登封教研网.DOC

登封市白坪乡初级中学课堂形态：人本课堂 简介 人本课堂的核心理念：“以育人为本，以学生的终身发展为本。构建和谐幸福的生态课堂，提升师生生命质量。” 人本课堂的关键：以人为第一位，以学生的终身发展为最终目标；让学生成为真实、自然和自我的人；使教师成为课堂的学习者、组织者、引领者；深入解读文本，整合课程资源，让课堂教学回归人与人的交往；创建尊重、关爱、民主、和谐、幸福、快乐的生态课堂。 该校“育才先育人”的办学理念为根本提出的“人本课堂”形态，要求教师必须站在育人的立场来看待课堂教学，依照道德课堂的目标来衡量课堂教学。这样的课堂形态在教育教学活动中，秉承道德的准则，遵循学生身心发展和教育教学规律。改善了教师的教学生态，学生的学习生态，促进了学生的思维发展、情感的发展和精神成长。使学生在学习中体验到了愉快和幸福，得到学业与身心的全面发展。初步呈现出尊重、关爱、民主、和谐、幸福、快乐的生态课堂，提升了师生生命质量，达到了师亦生、生亦师，师生相长的境界。 该校是一所农村中学，长期以来一直站在课改的最前沿，积极学习课改新理念，汲取课改成功学校的经验，不断完善我校以“小组合作”为主的自主互助型学习型课堂。在此基础上，我们立足于学生的终身发展，从学生的学、教师的教、课程的性质及课堂文化，创建我们的课堂形态“人本课堂”。 一、人本课堂的理论依据 教育发展的着眼点在学生，那么教育的方向应指向于学生的成长，应遵循学生心理发展特点。“人本课堂”则依据教育发展规律、学生心理发展特征、教学改革的目标提出，致力于学生的终身发展。 （一）教育发展的规律 几千年前，我国大教育家孔子就说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”；《国务院关于基础教育改革与发展纲要》中明确提出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”；美国教育评论家埃里斯宣称：“合作学习如果不是当代最伟大的教学改革的话，那么它至少是其中最大的之一”； 2001年在瑞典举行的世界教育大会，把“学会合作，学会共处”作为会议的主题，并认为它是21世纪教育的基本目标；21世纪教育的四大支柱是教学生学会做人、学会求知、学会做事、学会共处。 （二）学生心理发展特征 一切改革都应以学生为本，以促进学生的终身发展为最终目标。所以课改必须关注学生的心理发展特征，考虑学生的成长需求及心理需求。 1.认知理论 认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。皮亚杰认为，社会经验、知识、语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。 2.集体动力理论 在合作学习中，同学之间互勉、互助、互爱，可以促进学生的学习。 3.课堂教学理论 课堂教学理论强调学生在学习中的主体地位，他们认为只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。 4.建构主义教学理论 在建构主义教学模式下，学生希望教师应该是教学环境的设计者；知识的管理者；学生学习的组织者、指导者和促进者；课程的开发者。 （三）教学改革的目标 当今教育部明确指出教学改革的最终目标是：改变课程过于注重传授知识的倾向；改变课程结构过于强调学科氛围，科目过多倾向；改变课程内容难繁依旧，过于注重书本知识的倾向；改变课程设施过于强调接爱学习、死记硬背，机械学习现状；改变课程评价过于强调区别和造成的功能；改变课程管理过于集中的状况。 二、人本课堂外在呈现 人本课堂遵循学生的发展特点，以学校现有的教学条件、校园文化底蕴、教师的专业素质、初见成效的以“小组合作”为主的自主互助学习型课堂为基础。以改变学生的学习方式为目标，以教师的备课为起点，重视效本教材的研究、开发及利用，重视学生情感教育，力求呈现尊重、关爱、民主、和谐、幸福、快乐学习生态的课堂。“人本课堂”的具体实施主要呈现在 “三三六教学模式”中，具体阐释如下： （一）“三三六教学模式”的具体目标 目标：优化课堂教学结构；提高课堂教学效率；培养会学习的人才；创新课堂文化；提高教育教学质量。 精髓：强化预习、重视交流、突出展示、加强反馈；以学为主体，以教为主导，思为主攻，练为主线；倡导以小组合作为主的自主、合作、探究的学习方式。 （二）教学流程三大模块 在“三三六教学模式”中第一个“三”指教学流程的三大模块：预习→展 示→反馈。要求教师以这三大模块为核心设计教学流程。 1.预习模块 “预习模块 是“三三六教学模式”的基础，重在培养学生的自主学习能力。在这个环节中要求教师精心编写导学案，突出预习环节，如：预习目标、预习任务、预习步骤、预习检测、预习时间等。具体有效的指导学生自主学习，达成预习目标。 学校每天安排两节预习课，每学科各有20分钟的预习时间，各任课教师进行指导预习。另外预习课上预习目标要明确，预习要求要具体，预习任务要适量，预习方法指导要科学有效。每天教导处进行