基于学科实施“分层走班制”的可行性研究（节选）.doc

基于学科实施“分层走班制”的可行性研究（节选） 基于学科实施分层走班教学，是希望在教育的这块田里可以实现精工细作，提供给所有学生适合的东西。 分层走班教学实施的一般流程 一、 摸底 可靠、真实的学生学习基础、学习态度和学习潜力，是分层的依据和基础。可以通过考试、单科测试等办法来摸底，也可以把上学期的期末成绩作为层次班选择的依据。 摸底的意义主要有三个：了解学生的真实差异；确定分层学科；建立原始参考数据，进行试验过程中的各种成绩及数据对比。 二、 建立方案 从原则到程序，建立分层走班的整体方案，以保证分层的顺利进行。行政力量依然是目前推动教改的不可或缺的力量之一，如何借助行政推动的同时，通过各种情感和激励措施，达到预期的变革目的，是必须有一个整体的规划和设想的，这也是整体方案的重要内容之一。 三、 动员 动员的对象首先是老师，其次是学生，再次是学生家长，目的是让大家了解这样做的目的和意义，能够给学校和个人带来什么样的实质性变化，减少实施过程中的阻碍，在实施以前扫清或基本解决认识障碍。 对老师来说，要让老师们认识到这不是什么瞎折腾，而是育人者毕生追求的“成就每一个学生”的切实方法，是实现个人和学校梦想的一种具体而有效的方式。这是前提和先决条件。 对学生来说，是提供了一个对自己以前的缺陷和不足进行弥补的机会，这个机会可以有效实现自己的大学梦想，可以在能力范围上实现自己的最大提升，明白适合的才是最好的。 对家长来说，分层走班不是要把孩子分成三六九等，而是根据孩子的实际情况，给孩子最适合的教育，实现孩子的成绩提升。 动员的主要目的是清除那种把分层简单理解为分优生和差生，是为了“放弃一批差生”的想法，鼓励学生以自己的学习基础为参照，选择适合自己的层次。 一般要做这样几个方面： 学校层面要对所有的老师（尤其是参与分层改革的老师）讲清楚，分层的目的和意义，争取老师们的理解和支持，没有老师们发自内心的支持，一切都是镜花水月； 班主任对学生的正面宣传和引导，分层的基本原则是——学生自主、老师指导、家长参与、制度保障； 召开家长会，向家长说明这样做的真正目的和意义，解除家长的忧虑； 通过发放《学生分层意向调查表》，初步了解学生的分层选择； 各班汇总后，形成《学科分层意向汇总表》。 审核与控制 各班分层意向汇总到教导处后，教导处（或教导处安排班主任）要进行审核，对学生的选择意向进行二次的指导和调控。 学校层面，要大体控制每一层的人数，然后依据学生的自愿选择情况和成绩，对部分同学发放《层次调整建议书》，建议学生摒弃掉面子问题、好友问题，真正选择适合自己成长和接受的层次班。 要告诉所有的学生，这个分层并非是高中阶段都是这个样子，而是每个学期都有一次层次调整的机会，层次之间在达到一定的条件后，可以实现流动。 主要工作： 各层次班总量控制； 依据选择汇总结果，发放《层次调整建议书》； 班主任做好调整层次学生的思想工作。 组班（调配行政班和分层班教室） （1）划分不同编组：同层次班进行划分，比如三个或者四个班级组成一个分层的基本调配单位； （2）控制编组内每个层次班的总体数量； （3）层次班和行政班进行复合设置，即同一个固定教室，在平时上课时作为行政班存在；在层次班同时上课时，承担一个层次班的作用，如英语A层班； （4）出于人数控制，要保证教学的针对性和质量，可能会在原有行政班基础上，多出来一些层次班，这就需要更多的教室作为层次班配置； （5）考虑到走班的方便，分层班最好能就近设置，组成层次班的行政班至少应该在同一座教学楼；（年级组会同后勤部门，对资源进行集中调配，统一调配走班教室） （6）层次班教室的设置原则：一般以同基本单元内，选择该层次班学生最多的为设置依据，作为层次班使用。（说明：同层次1、2、3班是行政班，如果是数学学科分层，其中1班学生中选择A层的同学最多，那么就把1班的教室作为A层的层次班使用） 教师安排 教师安排的慎重和科学，既可以降低学生和学生家长的质疑，也可以保证层次班的质量，实现教改实验的基本成功，因此，一般情况下有这样几个使用原则： 一个学科老师最好兼任不同层次班，实现高、低层次的搭配；（若不是全面铺开，最好是配置最愿意做的老师进行试验，保证教师的积极性） 最好的老师不是配置在高层次班，而是优先配置在低层次班； 原行政班内选择某层最多的学生，优先安排原任课教师担任该层次班老师； 同层次基本单元，最好预留一名学科教师，如果有一名老师需要请假，而且同层次班老师的进度基本一致的情况下，必须要有一名老师机动，否则就会出现没有人可以上课的情况。 课表编排 课表的安排，牵涉到同学科教师在同一时间段上同一进度的问题，由于牵涉比较多，也有比较大的限制，为此，确定以下几个原则： 课表编排中，遵循层次班教师优先，其他学科教师必须无条件服从配合； 要研