让突发课堂尴尬变成美丽的彩虹.doc

教学叙事 让突发课堂尴尬变成美丽的彩虹 在教学课堂上，有时会遇到较特别的突发尴尬事件，若处理的不得当，会直接影响与个别学生的感情和学习，也会影响教师个人的形象和威望，甚至会对整个班级的学习有一定的负面影响；若处理巧妙恰当，则可能借势把尴尬事件化作与学生交流沟通的桥梁，起到意想不到的佳境效果，犹如彩虹架于心灵，而成为美丽难忘的永恒。我就在课堂上经历了这样的事件。 事件：2010年秋季开学时接了高二某个班级的化学课，由于该班的学生综合素质较好，我想尽快培养学生的独立自学能力，在第一次课的下课时，布置预习下一节的内容，并明确要求一定提问检查，还强调说明同学们有能力自学好。第二天上课我如期提问，由于对学生还不了解，在点名册上看到了一个我很熟悉的名字（与上一届我班刚毕业的一位学生同名），于是我就提问了她。意外发生了！她起立后，抱着膀，蔑视的眼神看着我，冷冷地回答：“不会！” ，班级气氛一下紧张起来，我想缓和一下便说：“预习了吗，应该能懂一部分” ，她加重了语气，强硬地回答：“你没有教，我咋会！” 。这时全班同学惊奇气氛目光一下聚焦她身上，而后有点惊恐无奈地转向我，紧张的气氛一上升到极点，当时情景非常尴尬！ 处理：以我的性格脾气，在通常情况下，我一定会当堂严厉地批评和训斥她。但极度尴尬的瞬间，我看到她眼神有点略有悔意，而且毕竟是我刚接的班级，师生彼此都还不太了解，我强压着怒火，还是比较“平和”地让她坐下，同学们再一次以惊奇的眼光看着我（这班学生以前也知道我是严格、严厉型的老师，对我没有发脾气有点意外），这时该同学似乎略有悔意地下了头，我也就顺势说：出现这样的情况实在不应该，但我不会责备什么了，更不会放在心上，我可能也有责任，因为我不了解你们的学习方法习惯，让你们难为了，这时班级的气氛也缓和些了，大多数同学透露出赞赏的眼神。然后我简洁介绍了独立自主学习对提高学习效率、提升解题能力的必要性和重要性，以及在高考时关键作用，进而我就结合那节课的学习内容，边解释边让学生体会自主学习方法和感触。我在自学指导中使学生依次重点体会：快速预读，了解要学习知识，并圈出学习重点；思考圈点，理解重点知识，并发现疑点；探讨疑点，讨论交流或向老师请教，解决疑难点问题等方法。由于本节课特别背景的原因，学生也特别认真、积极配合，也真切体会到这种学习方法的效率和意义，从学生的神情上，能看出同学们非常高兴满足，下课时全班响起持久激情的掌声。课后大家都没有了不悦的情绪，同时我也感觉到这是非常特别的一次意外收获。 当然事情并没有到此结束，事发肯定有隐情。当天我从班主任和课代表那里了解到，该生固执、偏激，常常在学习和生活做出意外的事，不受同学们的欢迎，班主任有时对她也无奈。另外前任化学老师的教学方式主要是讲解和抄写大量的知识，学生一直在听记中学习，没有形成较好预习、自学的习惯，由于经常老师讲解和补充的知识太多且有难度，同学们既有依赖感，又有疲倦感，学习效果一直不好，整体成绩都不理想，少数学生甚至产生放弃学习化学的想法。突然自学，她这样偏激的同学因不适应，又不能理解的情况下爆发反感和不满情绪，也有情可原。在了解这些情况后，在第二天的课堂上，介绍我的教学风格，让同学们理解并能尽快互相适应，同时也承诺我会采取灵活多样的教学方式，把教学内容精简，让学生在轻松有思考的状态下学习，尽量做到简单的内容趣味化，抽象的内容形象化，难点内容简易化；如果同学们有什么学习上的困惑，或课堂上的不适应及要求建议，要及时想我反应，我会想办法帮助同们解决。这样做，学生当然欣然应诺，也很快、很信任地接纳我这位任老师。 事后我深深感受到，这样尴尬的事件，因为我较恰当的处理，竟成了我与同学们这么快沟通融入的桥梁，犹如突发的彩虹，虽短暂但美丽永恒，影响深渊。在随后课堂上，同学们非常认真听课，十分配合，那位学生更是特别专心听课，不久同学们感觉进步很快，在随后高二学年所有统一考试中，班级成绩由高一时同类班级的倒数第一变为正数第一。 当然也有我处理不当的时候，去年我就遇到一位执拗的学生，同学们说他怪。在一次晚自习辅导课上，讨论一道习题，他的思路不对，但他就是固执己见，在课堂上纠缠不放，而且说话激动很冲，搞的班级气氛很尴尬，我也生气不耐烦地说：“别说了，你的想法不对，课下再说！” 随后发生的事更是意外，他竟然突然在班级哭了，我立刻感到说得重了，由于在讲解问题，当时来不及处理。课间休息我让同学传话，到办公室想和他沟通一下，他不去，并说再也不理我了！ 这下我意识到太严重了，第二节自习课，我亲自请他到深秀园，先说了我的不对，而后与他聊了他哥哥上大学的事等等，待他平静后，再与他交流了师生应该怎样互相理解，应该怎样接纳老师的建议，不能冲动而耽误自己的学习。直到劝导半夜，他才勉强接受不再恨我，会继续学化学。后来通过课堂的多次提问和课后沟通