语文 教学叙事 思想的解剖，心灵的成长.docVIP

思想的解剖，心灵的成长 ——自析《故都的秋》公开课 在期盼与担忧的惴惴不安中迎来了自己的校级公开课，由我执教的散文《故都的秋》，如期在高一某班开锣了。 一切都按照自己的“精心”设计，有序展开。首先学生归纳，引入知识本体；然后借助知识本体，学生对散文进行语言赏析；轻描淡写的赏析以后，进入课堂的高潮部分——创意改编，呈现对文本的理解。一时间，有通过现代诗歌表现的、有通过图画呈现的、有三句半、有歌曲改编、有模仿《天净沙 秋思》的改编…… 按照自己的习惯，公开课结束之际，依着各位老师的即时评价，就应该进行深刻的反思，如果那样可能会反思的更深刻、更贴近课堂。然而，听到同事们的各种赞誉，小小的欣喜了一下，虚荣心瞬间得到满足。但静心思之，果真有那么完美吗？理智告诉我遗憾大于得意，内心矛盾与挣扎并未止息。抛却自我感觉的良好，两周以后，再次忆及那个让我纠结的公开课。 今时今日来看，课堂的具体过程和内容似乎都有些模糊了，留下来的东西，满满的都是苦涩与遗憾，不足与感叹。又忆起课堂设计的初衷，说是要上常态课，但是展示的心理又想要与众不同，要能够展示自己强健的执教“肌肉”，有点虚荣心作祟吧！ 想要通过超脱课文，回归语文知识，并融入“学生主体”课改理念的创新元素，把这些东西集合在一起，原本是有可用武之地的，可是，同样的食材，在不同的师傅手里，显然烹制出的味道是不一样的。于我来说，建立在功利基础上的设计思路，其实有点功利与短视了，为了秀而秀，为了不同而不同的思想，一再的想要在众人面前展示的欲望，几乎无法遏制。功利的思维让自己的秀在三思之后，多了一些自责，少了几许自得。 设计的原理中，下意识的想要避开传统的串讲课文、语言鉴赏和特点归纳的套路，因为这些并非我所长。一个习惯于“讲”的老师，如何让学生品味到散文的美妙滋味，其实于我来说，还真是心里没底。也因为没底，所以想要避开听课者鉴赏课堂的思路，给他们另外一个思路，可惜效果不太如自己所愿，正应了“理想很丰满，现实很骨感”的名言。 这节课设计了三个目标：一是了解写景散文的一般特点；二是如何抓住景物的特点；三是通过对课文的创意改编，加深对文章的理解。三个目标，其重心在创意改编上，这也是我展示愿望驱使下的初衷。但是，执行的过程中因为自己的主观臆想，课堂思路出现了一定的偏差。 首先，第一个意图是通过归纳写景散文鉴赏的一般特点，形成解析散文的能力。但是，学生的回答很“朴实”，朴实到和我需要的答案不在一个层次上，好不容易把这个归纳完。已觉大汗淋漓，苦不堪言了。更让自己难以释怀的是，一直以来，都想把学生的语文思维放在首位，但是现实没有如果，结果显示我在这方面的培养上是不力的。 第二个目标，试图从纯粹语言鉴赏的角度，找准散文语言鉴赏的切入点，形成应对考试的基本能力。可是，写景的语句往往是和景物的特点相结合，远离景物特点的语言鉴赏，本身就落入了下乘，失去了生存的根本，可是这个最大的遗憾竟然因为自己的有意规避而似驴非马了，自然目标的落实就成了一句空话。 第三个改编的目标，如果能像评课老师说的那样：“前面掌握方法，后面结合文本意象，进行现场的演练，到不失为是一个比较好的思路”。但是，单纯的改编要求，可能真的没有考虑学生的才情，所以学生改写中题材重复的特别多，尤其以《天净沙 秋思》为模板的改编，形成了千篇一律的东西，风格上有很大的重复性。其中两个女生的改编，形式类似，风格与情感表达不同，如果老师能够给予重视，善于抓住教育契机，就此分析一下改编的两首散曲的意境，借此引入情景交融的写景散文特点，倒不失为一个亮点，可惜我没有抓住。 在看热闹的人来说，放手给学生，有自学、有讨论，展示更是别具一格。于我而言，这是一堂思路不清，目标和教学行为两张皮，作秀大于实际的公开课。学生的才情有的让我点头称叹，有点不过尔尔，但是寄希望于老师布置，然后学生马上就能懂，而且完全超乎想象的发挥，收获一些意外的惊喜，可能吗？不太可能，或者说可能性不高，更多的是碰运气。可是，运气这东西，和实力、能力的没有关联度吗？那么，寄希望于学生的小宇宙爆发，就没有想过小宇宙爆发的基础在哪里，不就是在老师的课堂上吗？不就是通过老师的课堂教学来打开学生思维、眼界的那扇窗吗？如果能够将这种行为保持到底，学生的能力不也就形成了吗？ 勇敢解剖的目的和意义在于“吃一堑长一智”，道路还很漫长。于是有了下面的未来： 首先，教学目标一定要合乎教学的规律，不急功近利。目标不仅要清晰、明确、准确，更应该有过程设计，更加注重教学过程中的预设性，通过预设，对课文和课堂有更深入的见解和把握。有生成的是好课，但只有生成的也不是好课。 其次，学生思维的形成要靠平时的训练和积累，不能够寄希望于自我的发挥。这就要求，要加大思维训的力度，引导学生用合适的形式承载合适的内容。用什么形式形成并提高学生的思维含量，应该是一个