推广教育规划课题成果操作模式的的研究与实践.docVIP

PAGE PAGE 1 湖南省教育科学规划“十一五”规划重点资助课题《教育科学省级规划课题成果推广的研究与实践》课题编号：XJK06AJG001 主持：易志勇 推广教育规划课题成果操作模式的研究与实践 天心区教师进修学校 李沫霖 内容摘要：本文以研究的视野具体阐述了湖南省教育科学规划“十一五”规划重点资助课题《教育科学省级规划课题成果推广的研究与实践》“五步双元”模式的操作与实施。 关键词：教育规划课题成果 推广模式 教育规划课题成果的推广是教育科研的一个重要的环节。课题结题并不意味着教育科研活动的终结,应该是教育科研活动的新的起点。在科研成果的展示与推广中分享科研资源,显然是一条实现资源共享的重要途径。本文试图从五个方面阐述湖南省教育科学规划“十一五”规划重点资助课题《教育科学省级规划课题成果推广的研究与实践》“五步双元”操作模式的研究与实践。 一、双面兼顾式精选课题成果 以提高教育教学效益为核心，精选课题成果，并在推广中研究教育科研成果与教育实践之间的关系。其中，要重点关注以下几方面的因素： = 1 \* GB1 ⒈要研发足够多的优秀成果以供推广之用。 基础教育科研成果只有具备了科学性、方向性、先进性,才能顺利地被实践者和应用者所接受,才能影响他们的教育观念,进而影响具体的教育实践。一方面, 我们应在做好基础研究的同时加强应用研究和开发研究, 努力将教育科学的理论研究成果应用于教育实践, 为教育改革和发展提供科学、可行的设计思想和方案, 直接为教育实践服务。另一方面, 我们要倡导以课题为中介的合作研究和交叉研究。根据课题的性质和实际需要, 组织教育理论工作者与实践工作者共同参加联合课题组进行合作研究。同时, 鼓励在基础研究、应用与开发研究上各有主攻方向的教育科研工作者进行适当的交叉研究。以基础研究为主的, 也要开展应用与开发研究；以应用与开发研究为主的, 也可从事一些基础研究。 = 2 \* GB1 ⒉注重长时效益与短时效益的有机结合。 教育规划课题所推广的成果应该既是当前亟待解决的问题，也是长远性规律性的问题；研究工作具有连续性强、见效慢的特点。而常规教学的效果在短期内就可以用及格率、升学率来衡量,工作见效快。长时效益与短时效益的矛盾是显而易见的，要解决这对矛盾，就要注重他们之间的结合：第一,在思想观念上，无论是管理者还是一线的教师都要从教育“可持续性发展”的高度来审视教育规划课题成果推广的研究工作；第二，作为承担教育科研成果推广的单位要完善教育评价机制，改变原来单纯的以考试成绩作为评价教师工作业绩主要标准的做法，完善教育科研推广工作的评价机制；第三，适度减轻骨干教师的教学负担，让他们抽出时间来，引领广大教师开展教育规划课题成果推广研究，通过课题成果推广研究活动提高办学效益以及教师队伍的整体素质。 = 3 \* GB1 ⒊要兼顾承担推广任务单位的实际需要。 本课题研究所指的“教育科学规划成果”重点是基础教育规划课题成果和全国教育科学“十五”规划课题《省级教育规划课题全面质量管理的研究与实践》课题研究成果；而基础教育科研要努力解决的是教育改革与实践中的实际问题, 其推广应用研究也应该关注成果应用的自愿性、适用性和针对性；真正研发能“有的放矢”的优秀成果以供推广之用。要做到这一点就必须兼顾承担推广任务单位的实际需要。首先，应兼顾其研究性质的需要。德国教育理论家布雷岑卡博士认为, 教育研究应该包括“教育科学、教育哲学和实践教育学”三个类型, 各类研究应该有各自不同的具体目标。教育规划课题成果推广研究属于实践教育学研究的一部分, 研究的目的主要是解决“做什么”和“怎么做”的问题, 而不是解决“为什么”的问题。因此，教育规划课题成果推广研究必须体现其实践性特点，以基础教育领域中已经发生或正在发生的教育问题为研究对象, 避免选择“大而空”脱离实际的课题。其次, 应兼顾其研究目的的需要。教育规划课题成果推广研究目的是为一线教育教学服务, 为提高教育教学质量、解决教育教学中的实际问题服务。所以, 教育规划课题成果推广研究应该以服务一线教育、教学为“己任”, 而不应特别强调研究成果的理论创新性。当然, 教育规划课题成果推广研究也要求在推广与持续研究中不断创新, 但并不是研究的主要目的。 二、双向选择式制定推广方案 基础教育科研成果的推广应用，既需要成果研发者的主动“生产与供应”，也需要成果应用者的积极响应，成果研发者和应用者要“两相情愿”。因此“双向选择式制定推广方案”也就成为教育规划课题成果推广研究必然途径。 = 1 \* GB1 ⒈宣传引动。教育规划课题成果要真正得到实质性的推广，其首要前提必须是推广应用者对精选出来的课题成果有一个比较全面、深入的了解。而真正对成果的特点、功用、适用范围等了如指掌的