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正文 一、 绪论 （一）问题的提出 几何学产生于现实的需要，它在发展的过程中不断地在实际应用和抽象、逻辑两方面显示着它的作用。它是最早成为人们以课程的形式进行学习的科目，学习几何知识不仅可以解决问题，认识现实世界，同时被认为是训练人们思维的极好素材。公元前338年，希腊人欧几里德把在他以前的埃及和希腊人的几何学知识加以系统的总结和整理，写了一本书，书名叫做《原本》。1607年，我国的数学家徐光启和西方人利玛窦合作，把该书合译成中文，并改名为《几何原本 所以，在小学阶段培养儿童的空间观念显得尤为重要。那么，在小学几何教学中可以采取怎样的策略来丰富学生的想象能力，并且使小学生的空间观念得以发展，这是值得我们研究的。 （二）研究的目的与意义 小学阶段是空间观念发展的关键时期，在小学阶段学习一些几何知识，并在其过程中形成空间观念，对于学生进一步学习几何知识及其他知识、形成空间想象力有积极的、重要的影响。良好的空间观念不仅能使学生理解他们生活和运动的空间、认识现实世界，也为他们思维的进一步发展打下基础。而在实际的几何知识学习中，学生存在不少学习的难点和盲点，这些往往导致他们缺乏空间观念。 空间观念是近几年提得比较多的一个概念，这一概念的提出使得如今的小学几何教学与过去的有所不同。那么，这不同点究竟体现在哪些方面，在教学中该如何培养小学生的空间观念，是众多一线教师比较困惑的问题。作为一名小学数学教师，我们有责任把握这个重要时期帮助小学生学习、了解、探究这个空间，以此来培养他们的空间观念。 （三）名词解释 1.小学几何 “几何”一词源于《几何原本》的翻译，就是研究空间结构及性质的一门学科。空间观念是几何课程改革的一个核心概念《标准》所谓空间观念，就是指物体的形状、大小、位置、距离、方向等形象在人头脑中的映像，是空间知觉经过加工后所形成的表象。 二、文献综述 （一）我国小学数学几何课程的发展 综观我国20世纪小学几何课程的发展历史，我们不难看到它经历了一个从无到有曲折发展的过程，这个过程大致可以分为这样几个阶段： 1.无几何阶段（1902年-1923年） 参考文献 [1] 鲍建生．几何的教育价值与课程目标体系[J]．教育研究，2000（4）：53-58． [2] Bishop, Alan J． ‘Space and Geometry.’　In Acquisition of Mathematics Concepts and Processes[M]．Edited by Richard Lesh and Marsha Landau, New York Academic Press,1983． [3] 弗赖登塔尔．作为教育任务的数学[M]．上海：上海教育出版社，1995． [4] 刘晓玫．小学生空间观念的发展规律及特点研究[D]．长春：东北师范大学，2007． [5] 全美数学教师理事会．美国学校数学课程与评价标准[M]．北京：人民教育出版社，1994． [6] 王更，汪安圣．认知心理学[M]．北京：北京大学出版社，1992． [7] 杨庆余．小学数学课程与教学[M]．北京：高等教育出版社，2004． [8]袁樱．小学几何教学中空间观念的培养研究[D]．昆明：云南师范大学，2007． [9] 赵东金．小学几何概念图形表象教学中存在的问题与对策研究[J]．南京晓庄学院学报2010（5）：23-27． [10] 中华人民共和国教育部．义务教育数学课程标准(2011年版)[M]．北京：北京师范大学出版社，2012． 附录一 一年级小学生****情况调查问卷 亲爱的小朋友：你好！ 本问卷是为毕业论文《****》提供资料，所以你提供的信息十分重要。希望你能如实填写，本人将对你的回答完全保密，谢谢你的配合和支持！ 中华人民共和国教育部．义务教育数学课程标准(2011年版)[M]．北京：北京师范大学出版社，2012：25． 4 二级标题，靠左，四号、宋体。 一级标题，靠左，四号、宋体加粗。 三号、黑体、居中，下空一行。 小四号、宋体，1.5倍行距。页边距（以下各页如同）：上下各2.54cm，左右各3.17cm，装订线左侧1cm。每一段开头，空2个汉字。 正文页码用阿拉伯数字，居中。 三级标题，空2个汉字，小四号、宋体。 注释采用页末注（脚注），注释的序号要用①、②、③等数码表示，并将序号在正文中相应位置作为上角标，每页重新从①开始编号。小五号、宋体、单倍行距。 一级标题间空一行 五号、仿宋体，1.5倍行距； 英文字体为 Times New Roman 。 四号、黑体，居中，下空一行。 参考文献包括正文中注释（脚注）采用的文献以及论文研究工作中借鉴过的其他文献，按作者姓名拼音首字母的顺序排列。同一作者按照发表年代先后。 四号、宋体加粗，居中 四号、黑体，靠左