依据典型错例改进周长教学.doc

依据典型错例改进周长教学的实践 人教版义务教育课程标准实验教科书在三年级上册四边形单元中进行《周长》教学，共安排了三个例题。例1主要让学生建立周长的概念：封闭图形一周的长度，是它的周长。例2例3重点是掌握长方形和正方形周长的计算，然后安排了一个应用性练习。周长这一知识点相关的练习中主要典型错例，通过我们六个学校老师的共同疏理，通过300多名学生的专项调测我们发现典型错例主要集中在图形拼拆后周长的变化规律学生不能很好把握这一方面。具体错解如下： 一、典型错题： 1：用三个边长为1厘米的正方形拼成一个长方形（如图）。这个长方形的周长是多少厘米？ 学生错解： 3×4=12（厘米）3×4-2=10（厘米） （大样本问卷调查结果：错误率10.5%） 2：用两个长2厘米，宽1厘米的长方形拼成一个大长方形，拼成的大长方形的周长是（ ）厘米。 学生错解： （2+1）×2×2=12厘米 （大样本问卷调查结果：错误率52.7%） 3：两个完全一样的长方形，长20厘米，宽10厘米，拼成一个正方形，这个正方形的周长是（ ）厘米。 学生错解：周长120厘米　　　周长100厘米（大样本问卷调查结果：错误率44.2%） 4： 从一张长36厘米，宽20厘米的长方形纸上剪下一个最大的正方形，求剩下部分图形的周长是多少？ 学生错解： （36+20）×2－20×4＝32厘米 20×4＝80厘米 （36－20）×2＝32厘米 （大样本问卷调查结果：错误率42.9%） 5：把一张长8厘米，宽4厘米的纸片剪成两个正方形，每个正方形纸片的周长是（　） A.12厘米　　B.24厘米 　 C.１６厘米 　D.３２厘米 学生错解：选A.12厘米的占54.3%，算式是：8×4÷2； 选B.D的占25.7%。 （大样本问卷调查结果：错误率65.7%） 二、原因试析： 上述这五题都是通过拼或剪导致原有周长发生变化的题目，除第一题错误率只有10.5%以外，其余三题均超过40%。为何会出现这么高的错误率呢？ 我们通过学生访谈和思考把原因归纳为如下几点： 1．学生对图形拼剪下周长的变化规律没有掌握。 教学周长概念时，教师一般都让学生找的是单个图形的周长，对经过组合或分割后的图形的周长涉及太少。因为在人教版教材中，只有在第3个例题后的做一做第2题出现了“用2个边长为1厘米的正方形拼成一个长方形，这个长方形的周长是多少？”老师在解决此题过程中没有让学生充分展开，通过操作实践活动来掌握周长的变化规律，只是求题论题解决了这一问题，所以像上面第一题，出现求三个正方形拼的长方形错误率就超过10%，而出现像其余三题，数字更大的长方形拼长方形，长方形拼正方形，从长方形中剪下最大正方形时，错误率就达到40%以上。 2、先期学习经验的负迁移。 当然，产生这个错误还有一个重要原因是学习的负迁移。根据原有学习经验加减法原理合并就是加、剪下就是减的固定思维模式，自然而然得出了上述错解。因为三年级的学生很容易受两条线段的长度之和等于拼成的线段的长度的迁移，想当然地得出：两个正方形拼成的长方形的周长等于这两个正方形的周长之和，而没有深入地思考所求的长方形的周长指的是哪几部分的长度之和，拼成的长方形的周长可以怎么求？新教材对“周长”的认识在时间安排上比老教材整整提前了一个学期。我们在教学中发现，有接近一半的学生还不能很好地适应新教材这样的修改。 3．学生的空间观念较弱。在学习周长之前，学生在空间与图形领域只认识了一些简单的几何体和平面图形，感受了平移、旋转、对称现象，能进行简单的测量活动，只是建立了初步的空间观念。而在变化的周长计算的练习中，并不是简单的套用周长的计算公式就能解决的，故学生难以理解无法正确地解答。 4．低段学生对直观的依赖性较强。新教材中色彩鲜艳、生动形象、富有情趣和童趣的主题图为我们的教学提供了丰富的资源，也使我们的学生产生了依赖性，他们习惯于直接从图中获取信息，削弱了他们自己动手画图的能力。一旦周长计算的练习中没有把信息通过图片直观形象地显示出来，因为缺乏空间想象力，很多学生会感到迷茫，影响了他们对周长的正确计算。　　 5．教师教学中忽视对周长知识的拓展与应用。往往教师在教学时注重在生活中寻找有助于学生理解周长概念的原型，丰富周长概念的背景知识，将周长这一概念由静态的、抽象的知识加工成动态的，看得见、摸得着、可操作的活灵活现的内容。可在探究了周长的计算公式之后，比较注重对学生程序化的练习，忽视了对学生画图操作技能和应用拓展能力的培养。 上述分析，可在学生的访谈中得到应证： 学生访谈1：“一个正方形的周长是4厘米，那么3个就是12厘米。” 周长是指封闭图形外面一圈的长度。学生们只意识到这个图形是由3个小正方形拼合而成，因此误认为周长即是3个小正方形周长的总和。