古诗运用于文章.docVIP

一、诗积累了写作的素材 于永正曾说：“教师一定要有素材意识，要时刻想着哪些素材可以来写作文，哪些素材可以写得有意思。有意思才可能激活学生原有的素材，才可能做到有话可说，有内容可写。”而诗正如那源源不断的清泉，为学生提供了丰富的写作素材。 在文中开篇或结尾引用蕴含哲理的诗句，可使文章锦上添花、深化主题；在写景状物作文中引用描景绘物的诗句，可使文章倍添亮丽的色彩；在叙事抒情的作文中引用富有情感的诗句，可使文章情意盎然、充满诗意。这就要求学生要识记大量的诗词。对诗的识记可以帮助学生积累大量的写作素材。 我在指导学生识记诗句时，拥有满腹经纶，能信手拈来诗句是属于我的荣耀。 1. 引诗开篇与收尾：以“奉献”为话题的作文，可以引用李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成挥泪始干”、龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”；以“立志”为话题的作文，可以引用杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”、李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”；以“惜时”为话题的作文，可引用乐府诗中的“少壮不努力，老大徒伤悲”、陶潜的“盛年不再来，一日难再晨”…… 2. 引诗描景绘物：写夏可引用秦观的“芳菲歇去何须恨，夏木阴阴正可人”、赵师秀的“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”；写秋可引用王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”、李白的“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”； 写月可引用孟浩然的“野旷天低树，江清月近人”、辛弃疾的“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”；写花可引用志南和尚的“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”…… 3. 引诗抒情达意：在文中抒报国之情时，可引用屈原的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”、于谦的“一片丹心图报国，两行清泪为忠家”；抒思乡之情时，可引用崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”、温庭筠的“斜晖脉脉水悠悠，肠断白频洲”；表离别之情时，可引用李白的“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”、岑参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”；表自然之爱时，可引用陶渊明的“晨兴理荒秽，带月荷锄归”、王维的“明月松间照，清泉石上流”…… 诗的天地是广袤而丰腴的，可以挖掘与运用的写作素材，如遍野开放的美丽花朵——俯拾皆是。 二、诗锤炼了写作的语言 “为文如造屋”，而锤炼语言即是对房屋进行装饰了。诗，为解决学生写作“语言少文采，文字不简洁”的问题，开辟了一条有效的途径。语言的锤炼来自学生对语感的形成与积累，而对诗的品读与赏析，就可以很好地培养学生的语感。 1. 对诗中的动词品析 阿·托尔斯泰曾说：“在艺术语言中，最重要的是动词。因为全部生活都是运动的。要是你找到了准确的动词，那你就可以安心地写你的句子。”在诗中有很多动词运用得很巧妙，值得品读与赏析。读韦应物的“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”，品析“横”换成“停”“漂”行不行？（“横”能够抓住小船在风雨飘摇中渐渐侧过船身，从原先与岸平行到有一点儿侧斜，再渐渐加大倾斜的角度，突现了风大潮涌的景象。）；读杜牧的“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，品析“锁”换成“关”“囚”行不行？（“锁”能准确地表现出诗人对周瑜的谐谑揶揄，暗示了对曹操的肯定。）；读孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，品析“撼”字，换成“涌”“动”行不行？（“撼” 笔力千钧，衬托出洞庭湖的澎湃激荡，气魄宏大，仿佛让人们看到巨澜飞动，“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的场景。）…… 通过对动词的品析，能让学生把握如何把静态写成动态，把一般写得传神，体会到准备运用动词的重要性，为学生对动词的语感培养作了有益的积累。 2.?对诗中的修饰语品析 修饰语在作文中的运用如给一幅素描填上细腻的色彩，如给光秃秃的树干添上丰富的枝叶。诗中有很多修饰语锤炼得十分精彩，让人回味无穷。如白居易的《钱塘湖春行》“几处”二字修饰“莺”，勾画出莺歌的此呼彼应和诗人左右寻声的情态。“谁家”二字修饰“燕”，表现出诗人细腻的心理活动，并使读者由此产生丰富的联想。因为是早春，还未到百花盛开的季节，所以能见到的尚不是姹紫嫣红开遍，而是东一团，西一簇，用一个“乱”字来形容“花”；春草也还没有长得丰茂，仅只有没过马蹄那么长，所以用一个“浅”字来形容。这些修饰语的形容，使客观的自然景物化为带有诗人主观感情色彩的眼中景物，准确而生动地把诗人边行边赏的早春气象透露出来，给人以清新之感。 通过对诗中修饰语的品析，让学生逐步明确，需要对干瘪的句子添枝加叶，对单调无味的语言添油加醋。同时学生在品析中也积累了大量的语言材料。 3. 对诗中的修辞品析 有人把修辞比作写作的“魔水”，它在写作中的运用，会大大地增强语句的表现力，让语言生动、形象起来。诗中也不乏大量运用修辞的例子。 王安石《书湖阴先生壁》中“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”是拟人的修辞手法，李白《北风行》中“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕