小学见习论文-浅谈小学数学课堂教学中的练习设计.docVIP

浅谈小学数学课堂教学中的练习设计 曲靖师范学院 教师教育学院 云南 曲靖 655011 学号：2009212119 王维林 曲靖市第二小学指导教师：徐文尊 院内指导教师：江献 摘 要：在小学数学课堂教学中，练习几乎贯穿在教学的全过程，练习时间约占总教学时间的一半以上，几乎没有一节课是只讲不练的。一个好的练习设计，直接关系到我们一堂课的成功与失败。可见练习在小学数学教学中担负着巩固知识、训练技能、发掘智力的重任。今天，如果我们继续延续永无休止的题海战术，单调乏味的反复操练，显然不能实现学生全面、和谐、可持续发展的教育目标。我们只有根据教学内容，紧扣教学目标设计有价值的练习，才能提高课堂练习的有效性。 关键词： 练习 练习设计 小学数学 课堂教学 一、练习的概念 （一）练习的概念 练习是一种有目的、有计划、有指导、有组织的活动，是掌握知识、形式技能、发展智力的基本途径起着形成和发展数学认知结构的作用。作为“巩固基本知识、训练基本技能、发展数学智能、增强应用意识……”的手段，练习历来在小学数学教学过程中占有极其重要地位。它是学生为完成学习任务而进行的活动,是学生独立完成的巩固性学习活动,是对教学内容进一步理解、消化、吸收的过程，目的是鼓励学生主动地进行学习，提高独立学习的能力。要使知识转化为技能技巧，只有在一定的练习之后方能达到。因而精心设计练习，提高练习的效率，是提高教学质量的重要保证。 （二）练习设计的类型 小学数学课堂教学中的练习主要有九种类型： 1.准备性练习 学习新知识前的练习就是准备性练习。它是为导出新知识以及讲解新知识做好铺垫而设计的练习。这类练习一般要少而精，且必须紧扣教学内容，围绕重点设计。准备练习的目的在于：抓住新旧知识的内在联系，引导好知识过渡、铺垫和衔接。 例如，在“加法交换律”课堂教学中，可为学生设计下面一组计算题： （1）23+45=（ ），45+23=（ ）； （2）81+40=（ ），40+81=（ ）； （3）537+72=（ ），72+537=（ ）。 该练习的设计可为学生学习教法交换律做好准备，帮助学生掌握变与不变的关系。 2．尝试练习 在学习新知识时，教师要引导学生进行一系列实践活动，要不断提出问题、指出目标，使学生凭借已有的知识和学习经验，完成旧知到新知的转化。这一系列的活动实质上是学生进行探究、摸索规律的尝试练习。实施练习时，教师要紧紧抓住新旧知识的内在联系，运用激疑设问、动手操作、引导观察、组织讨论等方法，启发学生手、口、脑并用，做到穿针引线，画龙点睛，在堵塞处点拔，在岔道口引导，让学生真正获得成功的体验。 例如，在“三角形的内角和”教学过程中，教师可以以不同的方法得出三角形的内角和是180°，其中一种教师就可以用尝试的方法让学生动手操作得出三角形的内角和。即长方形的内角和是360°，长方形可沿一条对角线剪成几个三角形？每个三角形的内角和就是多少度呢？ 3.基础练习 基础练习就是紧扣课本最基础的内容而设计的练习。目的是通过练习让学生进一步理解、巩固基本知识和熟练掌握基本技能，它是将新知识内化的最基本的“基础工程”。 如学习了“比多少”，可设计如下基础练习：5比3多（　　）；3比5少（　　）；1比4少（　　）；4比1多（　　）。 4.提高练习 在新知学完后，学生对新知要进一步理解和巩固，进而形成技能技巧。这就要求教师要依纲扣本、把握重点、设计份量适中，层次分明，且螺旋式上升的巩固练习。这类练习一般要求学生独立完成，教师重在了解学生掌握的程度，以反馈调节，并力争于课内补偿欠缺，纠正偏差。因此，教师要尽量当堂面批练习，提高作业效率。同时，还可以采用竞赛、游戏等形式，激发学生争强好胜的心理。 5.针对性练习 它是针对学习中的某些典型问题、倾向性问题而设计的一种练习。这种练习目标明确，火力集中，一组练习题大都为了解决同一个问题而设计的。在这部分练习设计时，应从实际出发处理好练习的多与少、难于易、快与慢的关系，使练习的密度、难度和进度适合大多数学生的练习水平与接受能力。 如小数点引起小数大小发生变化，作为针对性练习，可设计这样一组填空题： （1）一个数的小数点向左移动三位是0.46，原来的数是（　　）。 （2）（　　）的小数点向右移动两位是83。 （3）一个数的小数点向右移动两位，再向左移动三位是0.5，原数是（　　）。 （4）一个数扩大100倍后，再缩小1000倍得到的数是4.5，原数是（　　）。 （5）一个数扩大100倍后，小数点再向左移动一位得到的数是21.5，原来的数是（　　）。 （6）（　　）缩小10倍后，小数点再向右移动两位，得到的数是最大的两位数。 6.重点练习 重点是指