小组建立.docVIP

2.作业分类重实效 导学案作为预习作业，头一天分发到学生手中，让他们利用手中的教材和工具书，自己或小组合作尽力去完成。同时变“画”正规作业为“考”作业，所有学科原有的正规作业本全部用于每节课的课堂检测，当堂做，互相批，自己改。这样正规作业本就客观真实地反应了学生的学习效果。周末作业为预习性和巩固性相结合，周六巩固、梳理和升华一周所学主要知识点，周日粗略预习下周将要学的内容。各种作业都要体现分层原则，一般由基础题、一☆题和二☆题三种题型组成。三种题型难度逐步升级，满足不同学生发展的需求。基础题针对所有学生，务必全部会做；一☆题在基础题的基础上完成，这种题型一般是中上等学生做的，教师鼓励中下生去做；二☆题则是针对特尖生的，是一种高难度的题型，是拔尖的需要，但不排斥其他同学参与完成。这样就使作业更能走近学生实际：确保学困生掌握最基本的知识，一般生尽力完成所有题目，学优生拔高有空间。 3.小组合作共提高 第一步建立新型小组。可分五小步完成。 第一，按“组内异质、组间同质”原则将全班学生分成6个综合实力相当的小组。小组成员的构成，要在学业成绩、性别性格、品行纪律、爱好特长等方面形成差异又相容互补。 第二，对组员进行编号，如一个组有8个人，按成绩由优到差编为1到8。1号与5号结成师徒关系，2号与6号结成师徒关系，依此类推。不宜把成绩相差太远的两个学生结成对子，因为如果两人思维水平悬殊，共同语言少。帮扶效果反而不好。编号既便于教师抽查比较，便于组长分配任务，还便于组际互查和对抗，如规定所有组的1至4号和5号至8号组员都分别到下一组的1至4号那里去背书;还能激励学优生帮助学困生，因为回答问题时每组的1号答对了小组加1分，2号答对了小组加2分，而最差的8号答对了可以加8分。 第三，重摆课桌。传统的“组”实际上就是从前到后的“列”，组员分散，不利于组内沟通协作，不利于组内凝聚力的形成。为了克服这些弊端，可以把同组的学生安排在相邻的四排，或围坐在一起，呈“圆桌形”或“长方形”，师徒两人相邻而坐，并使???部分学生旁边有可以做自己师傅的人。 第四，各组选出全面主持小组工作的常务组长，以及负责各学科学习的学科组长，还可选出协调员、监督员、记录员、统计员和检查员，力争人人有事做。 第五，组员共同商量确定本组的组名、组训、目标、组规、组歌。组名如追梦组、励志组；组训如“人生不接受平淡，命运只收藏精彩”“知识改变命运，勤奋创造奇迹”“不是尽力而为，而是全力以赴”；目标如小组每周总分永不排后三名，全体组员各科月考成绩全部70分以上；组规如扣分最多的人要在全组监督下罚背课文，做额外的练习题或为班级打扫卫生。 第二步制定量化班规。制定“小组合作学习”情境下的班规，有五个注意事项。 1、要将所有对小组和组员表现的评价都量化为具体的分值，比如不能只说“早读不能迟到”，而要量化为“迟到者扣1分”。对于那些无法预见的结果，则由老师或班干部临时赋分。 2、要突出对小组团队的评价，淡化对学生个体的评价，使所有由个人原因生成的分数最后都归向小组，体现个人与小组荣辱与共的原则。 3、要将学科学习方面的规定纳入班级管理的框架，对各科的预习、讨论、展示、作业的完成与上交，自主学习的纪律及学习目标的达成等方面的加分扣分，全部纳入小组总分。当前许多班主任采取的“班委会大一统”式的班级管理模式，与任课教师课堂教学时采用的“小组合作”式教学方式相离甚至相悖，易造成合作学习流于形式，而管理制度又得不到强化。一套好的班规，必定是既能解决班级管理的问题，又能解决学科教学的问题，是对班级管理与学科教学的完美整合。 4、班规要由班主任与全体学生共同商讨制定。之所以要学生一起参与，是因为制定班规的过程，对学生而言也是一个自我教育和激励的过程。 5、班规要“多做加法、少做减法”。因为班规只是教育学生的手段，既然是教育，那么能用“赏识教育”的就不要用“惩罚教育”。扣分条款过多的班规，会打击学生参与管理的积极性，致使部分学生自暴自弃。 第三步实行捆绑管理。 凡个人加分或扣分，小组也跟着加分或扣分；凡徒弟考试进步加分或违纪扣分，师傅也跟着加分或扣分，等于小组双倍加分扣分；凡组员作业全部获优的，小组加分；凡组员背书全部完成的，最快的组加6分，第二名的加5分，依次递减。一周总分最低的组（反思组）要在周五放学前留下写反省书，每人还要买一本练习本；下周二的班会课上，反思组要上台宣读反省书，齐诵本组组训，高唱本组组歌，优胜组上台畅谈成功经验，然后也是齐诵组训。高唱组歌。 捆绑制的好处是用学生来管教学生，将原先那种班主任和任课教师管