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尝试探究教学法 实现教与学的统一 . 支配中国师生关系的观念是师道尊严。在教学中往往强调教师教的过程和作用，忽视学生学的过程和作用，学生只能机械被动地接受教师所传授的东西。教师按事先安排好的教案教学，而不习惯与根据学生实际情况灵活地安排。教师习于向学生提问，而不习惯于不断被学生提问。教学过程中的这种师生关系、教学方式、学习方式、教学内容的呈现方式、师生互动方式都与教学改革的要求背道而驰，不利于发掘学生的潜能，也不可能培养出充满青春活力，具有创新精神的学生来。 教学的本质是交往，在这一交往中,教师和学生都是交互式主体，而传统教学过分强调老师的主导作用，忽视学生的主体作用。要对其进行调整,要真正体现学生的主体作用,教师在课堂中就不应再是一个喋喋不休的演说家和满堂追问的审判官,而应转变为学生学习的引路人、组织者,不应是以讲为主,而应倡导探究性学习，以引为主，激发学生探究的兴趣,创设探究的情景,提供探究所需材料，组织学生在探究中寻求解决问题的方案,并将问题引向深入。 怎样在探究中学习呢？ 一、创设民主、宽松的学习环境，让学生大胆质疑 在教学过程中，应建立民主平等和谐的师生关系。过分强调师严然后道尊，强调教师的权威性，必然导致学生缺乏自主性。强调学生自主，并不是说学生可以取代教师，教师在教学中应起主导作用，学生的主体性行为决定了教师不再是将学习的内容以定论的形式呈现给学生，教师应从知识的权威转变为平等参与课堂的教学探究者，从知识的传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。互动探究性学习为学生构建了一种开放的学习环境，提供了一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合利用的机会。学生对教师提出的问题可以上网阅读、下载资料，也可查阅书籍，或与同学、老师交流。学生自己动手动脑得到的知识经过加工、提炼，其收获远胜与死记硬背式的学习。老师包办一切，最终代替不了学生去考试、去生活，学生的难题最终要靠学生自己解决。自主、合作、探究有利于调动学生学习的积极性、主动性，有利于培养学生创新精神和实践能力，有利于充分发掘学生的潜在能力。 教学是一种教学主体相互作用的活动方式。教学主体（学生和教师）间相互作用表现为两者之间对教学方法使用和控制的互动性。师生都有主观能动性，他们互为认识的主体，他们互相认识、互相合作对教学方法的实践和运用起决定作用。教学主体间的互动性使人们认识到只有当师生配合默契、合作和谐时，教学方法才能最有效地实现“教学相长”。而教学主体间相互合作的和谐则表现为教学方法运用过程中的教学民主性，即师生在教学方法的运用上相互尊重、相互信任、相互配合、相互协调和相互促进。民主合作精神的发扬，能促进教学方法更适用于学生创新和探求能力的培养。魏书生老师民主化教学的探索表明，师生之间相互作用的和谐性，直接影响教学方法运用的效益，乃至影响整个教学效果。因此，探索如何建立和谐的师生关系，创设融洽的民主气氛，追求教学主体相互作用的和谐性，将是今后语文教学方法研究的主题之一。 一位导演要培养出优秀的演员来，必须给他表演的机会，一名教师要教出有创造力的学生来必须给他学习的机会和权利，为他创造民主、宽松的学习环境。师生互动意味着可以互相提问。学生可以就文本，就学习过程中的任何环节大胆质疑，老师回答不上来的，不要以为学生在出老师的洋相。对问题的答案，老师不必作定论，应允许答案丰富多彩。 《木兰诗》中有这样几句：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。课堂上有同学提出疑问：为什么一个市场买一样东西？ 一个同学说：那时经济落后，商品不全，所以要多跑几个地方。 另一个同学回答：可以看出木兰聪明，防止被人看出她要替父从军。 第三个同学说：可以看出木兰东奔西走的忙碌，渲染战事的紧急。 从三位同学的答案看，第一位同学就题答题，没有联系课文其他内容。第二位同学很有创意，第三位同学的回答不亚与老师。该怎样评价这三种答案呢？ 要保持民主气氛，教师就要允许答案多元化，因此有创意的回答要肯定，有失误的地方也不能含糊。这样的教学让学生在一种民主、多元、宽松的环境中学习，调动了学生学习的主动性，培养了创新能力，充分发挥了学生的潜能。 二、优化探究程序，提高探究效果 在教学过程中教师应不断接受新的教育思想，改变已有的教育经验和教学模式，教师也应探究教学方法，不断优化探究程序，提高探究效果。在程序上要很好地激发学生去探究 ；要创设