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广东高考政治主观题分析 一、“描述”类设问 二、措施类主观题 三、“意义”类设问 四、“认识”类设问 五、“体现”类设问 六、“启示”类设问 七、“原因”类设问 八、“图表式”类设问 九、“探究性”类设问 一、“描述”类设问 [命题特点]“描述”类设问往往以“描述”、“反映”、“分析”、“指出”等词为题眼，要求学生描述或指出材料所蕴含的现象、所体现的关系或所反映的问题。 此类题主要考查学生提取材料信息的能力、发现问题和全面分析问题的能力以及描述事物现象并进而把握事物本质与规律的能力。 [解题思路]解答“描述”类设问，关键在于把握答题的两个层次：第一个层次是全面把握：对材料进行全面分析，全面把握并正确描述事物的现象。第二个层次是深入分析：在对材料进行全面分析的基础上，通过比较、鉴别、联系等，把握事物现象背后的实质性问题，并作出正确的阐述或说明。 二、措施类主观题 [命题特点]“措施”类设问一般以“措施”、“建议”、“要求”、“做”、“如何”等字、词为题眼，要求学生对有关问题提出解决的措施。可考虑党、政府、公民怎么做？可考虑政府、生产者、经营者、消费者怎么做。此类设问又是灵活多样的：从设问的方式看，既可以是直接的，即让学生直接提出有关解决问题的措施或对策，也可以是间接的，即让学生给有关主体（如党、国家、企业、消费者等）针对某个需要解决的问题提出建议；从考查的知识看，既可以考查学生对课本基础知识的掌握程度和运用能力，也可以考查学生的课外知识和社会实践能力；从题目的类型看，此类设问既可以出现在常规的政治主观题中，也可以出现在体现新课程理念的探究性试题当中。 [解题思路]“措施”类设问的解答，以下三个角度是我们在答题过程中必须要考虑的： 一是联系课本寻答案。我们学习和掌握知识的目的便是为了运用知识解决问题，所以在解答“措施”类题目时首先要做的便是联系课本，看看课本上有没有给我们提供解决这一问题的措施和方法。 二是联系材料寻答案。在答题过程中要看看材料给解答这个问题提供了哪些有用的信息，如材料中有没有反映出什么问题，如有，就可对症下药提出措施；再如材料中有没有成功的做法，如有，也可资借鉴，提出措施，等等。 三是落实主体寻答案。在答题过程中可考虑不同的主体在解决某一问题中负有怎样的责任，该作出怎样的努力。 三、“意义”类设问 [命题特点]“意义”类设问往往以“意义”、“作用”、“影响”等词语为题眼，要求学生对材料中所呈现的事件、所采取的措施或提出的方案等所具有的意义、所具有的作用或所产生的影响作出具体分析。 [解题思路]一般可考虑如下五个切入点：一是根据主体谈意义。即分析设问中的事件或措施对“谁”有意义？常见的主体有对党、对国家（政府、人大、法院等）、对社会、对集体（企业）、对个人（公民、人民、消费者、经营者、劳动者等）； 二是寻找角度谈意义，即从不同的角度来分析意义。如农民的角度、农业的角度、农村的角度等来分析推进农业科技创新的作用。 三是确定范围谈意义。一是知识范围，即把问题分解成“经济意义”有哪些、“政治意义”有哪些、“社会意义”有哪些、“文化意义”有哪些等小问题来分析；二是区域范围，即考虑对“当地”有何意义、对“地区”有何意义、对“世界”有何意义。当然，很多题目是两种范围要结合在一起分析。 四是回归教材谈意义。即把设问与课本知识联系起来寻找答题思路。 五是分析材料谈意义。要充分提取材料中每一个有关“意义”的信息点，加以分析、归纳、提炼、再组织成完整的答案。 四、“认识”类设问 [命题特点]“认识”类设问往往以“认识”、“看法”等词语为题眼，有时也以“分析”、“评价”等字眼出现，要求学生就试题所给材料中的现象、事件、观点谈自己的认识或看法。设问的指向范围大，没有明确给出答题的方向，具有很强的开放性； [解题思路] “认识”类要把问题分成四个小问题来逐一进行分析：第一个问题是“是什么”？即题目说（做）的是一件什么事？或题目观点是对还是错？要解决材料中的现象、事件、观点是什么。第二个问题是“为什么”？即说（做）这件事的依据、重要性、必要性、可能性、不做这件事的危害性等。依据――是说（做）这件事的的理论根据；重要性――是说（做）这件事的作用、意义、目的、目标等；必要性――是说（做）这件事当前存在的客观实际，即非做不可的原因；可能性――是说（做）这件事存在哪些主客观条件，使做这件事成为可能；危害性――是做或不做这件事将会导致的消极后果。主要分析材料中的现象、事件、观点等产生的原因。 第三个问题是“怎么样”？主要是对材料中的现象、事件、观点等作出评价，如结果怎样、有何意义、作用如何、有何影响等。第四个问题是“怎么办”？即党、国家、公民、企业、消费者、个人等准备怎样做这件事，采取哪些具体措施来解决问题；要对材料中的现象、事件、观点提出