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怎样提高农村学生作文写作能力六点体会 一提起作文，学生往往愁眉苦脸，常常觉得无话可写。即使有话可说，也是搜肠刮肚拼凑，毫无真情实感、童真童趣可言。作为语文教师，要努力让学生爱上作文，写好作文。让他们为自由和欢乐有感而写作，有物可说，有话可写，无拘无束，想写什么就写什么，畅快淋漓地抒写自己的真实经历，表达自己的真实感受。要激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，让学生觉得写作文如平时说话一样轻松，愿意随时把自己心海的平静、涟漪、荡漾、澎湃写下来。 一、观察实践 玩写结合 学生作文应是他们对日常生活内容的真实反映。平时学生作文时觉得没有什么可写，或者空话连篇，这是由于平时不注意积累材料的缘故。要提高学生的写作能力，应从鼓励学生在平时活动玩耍中积极主动地去寻找材料，养成自觉积累材料的习惯。? 首先是培养学生的观察能力、观察习惯，从观察中发现材料，积累材料。学生都有好奇心，遇到新鲜事物总喜欢问为什么，老师应根据这一特点，使学生懂得生活中蕴藏着无比丰富的写作材料，只要注意观察，就会发现许多能够引起人们感情波澜的精彩细节，甚至从这些细节中去“顺藤摸瓜”，就能发现比较完整的有价值的作文材料。引导学生做生活中的有心人，用眼睛去仔细观察，用耳朵认真聆听，用感官感受外界的各种现象，并多动脑思考。例如：有一次，一位学生笑着告诉我一件有趣的事：他们小组刚才冒雨打扫包干区卫生时，大风把另一位学生的雨伞掀翻了，可是那位同学顾不得捡伞，继续打扫。我趁机引导：“你能够把当时的天气，你们怎样打扫，特别是那位同学在伞被风掀翻后的表现说清楚些吗？”这位学生绘声绘色地描述一翻后，我说：“这就是作文的好材料，你可以把刚才的情景详细地描写下来啊！”他当即表示把它写下来。这一篇作文比他以前所写的作文都要写得好。以后他便有了积累材料及时写作的兴趣了。 其次是引导学生积极参加社会生活实践，从社会生活中直接摄取材料。因此，我经常组织学生走出校门，做社会调查，做信息剪报等，让他们从实践中认识事物，获得素材。有一次，我组织全班学生制作树叶书签。同学们兴致勃勃，积极寻找与众不同的树叶。在活动中，我启发他们注意观察树叶的特点，要准备哪些材料，制作的过程分哪几步，有没有遇到困难，是怎样解决的。制作成功后，我让学生把自己如何采集树叶，如何制作树签的经过写下来。这次活动是学生的亲身经历，所以写作起来很轻松，写得具体、生动。 生活是创作的源泉。学生常常为无话可说而苦恼，问题在于他们不会观察，对周围事物的印象模糊，认识肤浅。因此，为了解决学生无话可说无事可叙无情可抒的问题，让学生会观察、多观察，确实是丰富作文内容的关键。 二、由读到写，读写结合 阅读是吸收，写作是表达。没有大量的阅读，不储备大量的词汇，不学习表达的方式，要写好作文，就好像缘木求鱼。因此，阅读是写作的基础，写作也可以促进阅读，二者是互为依存、相互促进的统一体。教师在阅读教学过程中就要不失时机，结合教材的特点，把握住学生的情感高潮，激发学生的写作欲望和兴趣，引导学生进行写作训练，从而加强阅读和写作之间的联系。 阅读给写作带来丰富的表象素材和理性的能力。要唤起学生主动阅读的意识，模仿词句，锻炼遣词造句的能力；模仿结构，提高谋篇布局的能力；模仿内容，培养组织材料的能力；模仿情感，挖掘情感抒发的能力。在阅读中，教师做好引导，注意发挥课本和课外书籍的作用，培养学生的自学能力和自学习惯；注意改革教学方法，给学生多读多写的机会，让学生在读写的实践活动中“自悟其法”。在读中学，在读中悟，在读中积累，为写作打下坚实的基础。 依照教材以片断练习为基础，以篇章练习作提高，只要持之以恒，完全可以提高训练质量，发展学生的写作能力。 三、设立情境，有感而写。 著名棋手聂卫平曾说：“是兴趣，引我闯入围棋的世界。”可见，没有兴趣就没有动力。作文教学中也必须充分重视学生写作情感的激发和写作兴趣的培养。学生作文的兴趣，除了来自主观的因素外，还可以通过外部刺激来获得。作文教学中，教师可以通过语言描述、挂图、投影、实物、录音、录像、多媒体电脑等手段，形、声、色、视、听结合，引导学生认真观察，启发学生深入想象，让学生置身其中，情随景生，“我要说”和“我要写”的表达欲望就会随之而产生。 创设情境，引导学生观察，不仅能使学生触景生情，有话可说，而且情境本身激起了他们的情致，引发了写作兴趣。只有具备浓厚的感情，才能用文字表达出来，使读者引起情感的共鸣。 四、先说后写，说写结合 口语交际与写作一样，都是表达和交流。而写作是形象思维转化为抽象思维的过程。写作前的“口语交际”是这种转化的重要一环。学生说得越充分，文字表达就越容易。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物。然而，作文除了要求言之有物外，还要求言之有序。学生需要把话说得有条理，层次分明，逻辑清楚。因此，在作文教学中