思想品德课的教学策略.docVIP

《思想品德》新课程的教学策略问题 以往《思想政治》教学存在的主要缺陷 过去的许多课程教学，教师讲的多，学生“动”的少，固然与原课程的知识点内容多有关，但与教学指导思想上的错误（教条主义）则有着根本的联系。 一是忽视《思想政治》学科的特点（只讲“政治”不学习“思想”），照本宣科，机械地一对一、二对二，以至最后只乘下语言和文字的简单重复教与学； 二是忽视学生的实际，从应试条目出发，硬性灌输，将生动活泼内容演变成死气沉沉的教条，以至思想政治课是没有“思想”可言的“考经”。 新课程需要什么样的教学策略？ 这次课改的最大特点，不仅是教学内容的变化，更是教学方法的变革。如果不对此有个清醒的认识，《思想品德》教学就不可能取得成效，甚至于重蹈旧辙。 以往的《思想政治》教学“以课本为本、以教师为本、以课堂教学为本”。而《思想品德》新课程则强调：以生活为本，以学生为本，以实践为本。即：教学内容生活化，教学主体学生化，教学活动互动化。 我们的教学策略应是：真实、民主、灵活。 它应包括解决如下一些教学方式方法和问题： （1）所有教学内容的安排、教学环节的设计、教学方法的采用、以至教学手段的使用，均应从学生的生活实际出发：学生是怎么样？学生会怎么想？学生能怎么做？ （2）正视课堂教学中学生提出的实际问题，（不论问题多么尖锐、尴尬、难以启齿），决不回避，求真务实，不拘泥于教材的框框。 （3）坚持从认识规律出发，遵循具体—抽象—具体的认识道路。这不是本学科独有，但没有那一门中学的学科教学如思想品德课教学那样如此显著和不可或缺。 （4）教学环节讲求实效、实在。不图表面热闹，也不为“兴趣”而“兴趣”。教学手段的使用应讲究“投入产出比”，不追求“先进、现代”与否。语言和文字的使用“生活化”。（少一些课堂语言，多一些生活语言） （5）变教师课堂“主演”为“导演、策划、舞台监督”，想方设法鼓励、指导学生参与教学过程。学生参与教学过程的目的不是替代教师的教学功能，而是为了学生的学习，将过去那种“死”学法改为现在的“活”学法。（“填鸭食”与“母鸡示啄”） （6）将更多的课堂教学时间交给学生，尊重学生的创造性，允许学生有不同看法，尤其是与教师不同的看法。（属于不同角度的看法的、别具一格的，则应予以赞扬、鼓励；属于错误的看法，可以不直接驳斥，而提出质疑，留待思考后再讨论）。 （7）教学设计应充分考虑课堂教学中的变因，多设计几个“怎么办？（正面、反面的；纵向、横向的；），设问至少准备二个层次。尤其要充分注意课堂教学中生成性的课程资源的利用问题。不为（现代的）教学手段的应用而实施某教学环节，而是相反：为实现某教学环节而采用恰当的多种的（现代的）教学手段。 思想政治课的基本教学策略问题 一．题解： 教学策略是贯彻教学原则的手段和途径； 应十分重视教学策略的研究和改进。（目前在学校里，教学研究远不如应试研究“热门”） 二．思想政治课教学也要遵循一般的教学规律： 如：教师对教学过程主导作用的规律；教学具有思想教育性的规律；传授知识与发展能力相统一的规律等。 三．思想政治课的特点决定了思想政治课教学更应遵循人的认识规律 思想政治课应是掀起人的“思想风暴”的课程，不能触及人的思想“灵魂”的，不是优质的思想政治课。同时，任何教育又都是小心翼翼地触摸人的心灵的活动。所以，思想政治课教学策略更应强调遵循人的认识规律和运用科学的逻辑思维方法。 [教学案例一]“感性认识：感觉、知觉、表象；理性认识：概念、判断、推理”概念的形成和发展。 所谓“认识规律”即人的认识产生和发展道路之必然性、不可避免性、不可违背性。成年人如此，未成年人也如此，天资聪明的人如此，生来“愚笨”的人也如此，中国人如此，外国人也如此。对在课堂上学习的学生来说，这一认识产生和发展过程只不过更多的是依赖于所谓的“第二信号系统”（语言、文字、图片等）而已。如： [教学案例二] “劳动”；“生产力”概念的掌握。 : 1．这里所讲的知识传授，不是机械地教师“传”、学生“受”，而是 2． 我们通常强调思想政治课学习的实践活动，就是因为实践对人的认识具有决定作用，包括认识的产生、发展、作用以及对认识的检验等。只是因为学生掌握基础知识（受时间和精力的限制，）不能（且也无必要）全部通过实践来取得，所以才通过学校的教学活动来实现。但又因为在现代社会，学生仅仅通过学校的教学活动来掌握人类的知识也是有限的，所以，在教学活动中努力使学生掌握科学的学习方法（亦即：认识事物的科学方法）尤其显得重要。而这种方法的掌握，仅仅依靠课堂的学习又是不够的、肤浅的、片面的，所以，要努力引导学生进行认识的实践活动——研究性学习（探究学习）、活动课程、亲身体验法等等，都是一种模拟实践。 3．这样的教学过程要求教师采取的基本教学策略是： 简言之：抽象——具