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扬长教育内涵及其发展的内在原因探析 湖南科技大学　丁金山 摘要：扬长教育是以个体的长处为核心， “以长促长，以长促全”，培养在某一方面具有突出优势、人格较为健全的民众的教育观念、教育方法、教育模式、教育体制等的总称。扬长教育是市场经济发展的必然产物，符合高度分工的现代社会的内在要求，符合人才成长的内在规律，有利于促进社会公平和社会全面和谐发展。而现代科学技术的发展则为扬长教育提供了动力和技术条件。 关键词：扬长教育；通识教育；大众教育；以长促长 沈阳市实验小学1987年开始进行整体教育改革实验，以搞好幼儿、小学教育衔接。在实验取得成功之后，较早提出并在小学阶段进行了扬长教育。1998年，扬长教育由原湘潭工学院（现已和湘潭师范学院合并组成湖南科技大学）引入高校并付诸实施后，在高教领域产生了较广泛的影响。 经过近二十年发展，广大教育工作者及理论研究人员在实践领域及理论研究领域对扬长教育进行了较为广泛的探索，产生了一系列成果。但对于扬长教育的内涵、扬长教育提出的背景、发展的原因及其现实意义缺少系统深入的研究。 一、扬长教育内涵探讨 什么是扬长教育呢？扬长教育就是以个体的长处为核心，通过“以长促长，以长促全”之教育方法，培养在某一方面具有突出优势、人格较为健全的民众的教育观念、教育方法、教育模式、教育体制等的总称。 扬长教育是相对应试教育、精英教育提出来的。应试教育是农牧经济条件下以选拔社会精英为目的的通才教育、以考定终身的身份转换教育、唯书唯上的理论教育。这种教育体制定位于选拔培养社会精英，并通过考试形式合法地剥夺绝大部分民众受教育的权利，从而形成界限明显的社会等级。扬长教育则是适应现代市场经济要求的个性化特长教育、大众化技能教育、终身化素质教育。扬长教育模式立足于现代市场经济条件下，科学技术日新月异，行行都有专业技术，人人都需要不断学习的现实，把教育定位于提高广大民众（包括其中的杰出者）的素质和技能，根据民众的特点和需要，发挥个体所长，兼顾通识教育，提供形式多样的教育服务，满足多样化的社会需要。 扬长教育以个体的长处为核心。个体的长处包括两个方面：一是指在某一方面与其他人相比具有一定的比较优势；二是与个体自己的其他方面相比具有一定的比较优势。 个体的“长处”是由三个因素共同决定的：一是受先天的遗传因素等制约。遗传因素等先天性的差异导致不同的个体具有相对的优势与劣势。有的优、劣势是难以改变，甚至是不可改变的。二是为后天的环境条件以及所受的教育等所影响。不同的环境条件以及教育会导致个体形成不尽相同的个性及相应的修养水平。这是后天形成的个体的基础性资源。对于不同个体来讲，这些后天形成的资源是各不相同的。三是由个体的发展需要来衡量。先天因素、后天因素中能促进个体今后的发展目标实现的为优势资源，不能满足甚至妨碍个体今后发展目标实现的为劣势资源。如果对个体的发展要求脱离了个体的现实条件，个体优势往往就会变成劣势，优势资源也有可能变成阻碍因素。这就像对待自然形成的富矿一样，变成劣势很容易。只要把它放在一个不需要的环境下，就是废物一堆。而要把先天劣势变成优势很难，就像自然形成的贫矿一样，要利用它，得付出多得多的开发成本。与自然资源不同的是，自然界的富矿不会变成贫矿，但个体的优势如果得不到发现和培养则很可能在比较短的时间失去其优势。 “以长促长”、“以长促全”是扬长教育的基本教育方法。 所谓“以长促长”是指扬长教育充分重视个体先天优势及后天的发展水平的差异，充分考虑个体的兴趣、性格(内向、外向)、思维(抽象、形象)及其他资源等的差别，立足于个体的资源优势引导个体树立“扬长”发展观念，以不断取得的成功激发个体的学习积极性，不断提高其在某一领域的水平和能力，从而形成个体在某一方面的突出的竞争优势。 所谓“以长促全”主要是指在扬长的基础上，发现个体“扬长”的限制条件，利用“迁移”的方法，把个体在扬长过程中形成的学习积极性迁移到补充和完善相关知识技能，突破扬长限制条件方面，迁移到必要的通识教育方面，使个体具备较为健全的人格，使个体更好“扬长”。“以长促全”并不是要求个体无选择地学习各个方面的知识，全面发展成各个方面都很优秀的人才。实际上，这也是不可能的。 扬长教育是适应市场经济多样化需求，在现代教育技术条件下产生的一种以民众为主体的、平等的教育观念。扬长教育观念的产生，是以科技进步日新月异为前提，以社会高度分工为基础，以现代教育技术为依托的。在科技进步缓慢、分工简单的农牧经济生产条件下，只能以精英教育、通才教育为主体。只有在高度分工的现代社会才可能产生以扬长教育为主体，以广大民众为教育对象的扬长教育观念。扬长教育观念包括相对优势观念、扬长补短观念、通识教育观念等。 所谓相对优势观念是指，扬长教育认为每个个体间都存在着相对优势和相对劣势。教育要充分相信每