英语课堂的合作学习的策略的研究.docVIP

毕业论文 题目：英语课堂的合作学习策略研究 年 级： 0903 学 号： 学生姓名： 导师姓名： 2011 年 1 月 20 日 英语课堂的合作学习策略研究 ? ? 摘 要：合作学习以开放式的教学模式，多位的评价体系和良好的教学效果受到全世界教育界的关注和重视。因此，在实施过程中，教师要明确任务；合理分组；还要注重英语教学的形成性评价，从而提高英语合作学习的有效性。 关键词：英语课堂 合作学习 策略 1.引言 合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。它被认为是“当代最大的教育改革之一”，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生良好非智力品质的发展等方面收效显著，很快受到世界各国的普遍关注，成为一种主流教学理论和策略。英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。 我国的英语课堂教育模式现阶段还停留在“一言堂”的阶段，这种教学模式在很大程度上构成了我国教学模式的主体，在知识观上依然强调教师的中心地位，更多地注重智力和技能目标的达成。目前我国英语课堂的教学主要是师生之间的双边互动，至于学生与学生之间的互动、教师与教师之间的互动则始终未能受到重视，因而英语课堂中少有或根本没有多向型的互动方式；在课堂授课的绝对优势下，我国英语课堂目前的中小学教育带有浓厚的竞争色彩，学生都视学校是一个竞争的场所，每个人都想胜过他人，这样的一种学习氛围，很难展开积极有效的合作学习。 2.英语课堂合作学习的实施策略 2.1对学生进行合理的分组 合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。要实现这种极富创意与实效的教学理论与策略，必须关注合作学习的基本要素。 合作学习的基本要素不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。要明确合作学习的理念，将合作学习有效地应用在教育实践中，广大的教育工作者必须明确合作学习的基本要素，并结合我国的英语课堂合作形式，对合作学习进行合理的分组。 英语课堂教育实践进行有重点的工作。每组成员一般由4-6名学生组成，但必须确保每组都有不同学习层次的学生，每个小组都应是全班的缩影或截面。由于每个小组都是异质的，这样使得全班各个小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则。一般一个学期重新编组，以便把良好的学习习惯推广。英语课堂小组在教室内怎样排列，也会影响到小组功能的发挥。合作学习一般采用面对面的排列方式，小组成员活动时各个小组可围在一起，这种排列方式花在学习任务上的时间最多，也有利于学生的合作活动。 2.2教给学生合作的技能，培养其正确的合作学习心理 在合作学习中，教师仅仅鼓励学生彼此合作或安排一定的合作程序，并不能足以保证小组成员进行高效的协作。只有多数学生具备了一定的合作技能时，才能顺利地开展合作学习。教师，作为合作学习的引导者、推动者，首先要帮助学生认识到学会合作技能的重要性。开学之初，教师可列出在课堂上将会用上的三种相互作用的方式：合作、竞争和独立学习，即常用的师生合作、组内的生生合作、组间的相互竞争和独立学习阶段，并告诉学生他们多数时间将使用合作方式学习。 合作学习使学生之间建立了积极的相互依赖的关系。所有的小组成员通过一个共同目标紧密的联系起来，每个成员都承担了一定责任，成员之间面对面的接触，以不断加深了解的方式进行交谈，非常亲近。不管有没有天赋，他们都能够昂首挺胸，大胆发表意见，显得自信，无忧无虑，他们相信自己，视自己为有价值的人，值得尊敬的人。整个学习过程，学生们都在积极主动地忙碌着、参与着，自愿学习，没有被逼迫的感觉;整个学习过程都是通过学生互相发言、互相