化学是一门基础性.docVIP

化学是一门基础性、创造性和实用性的学科，是一门研究物质组成、结构性质和变化规律的科学，更是一门实验性科学，需要在学习的过程中进行实验不断加强记忆，这也许不太符合一些同学的思维习惯，特别是我们很多同学在初中化学学习还算不错的情况下，觉得没必要花很多时间去记忆。其实不然，我可以肯定的说：化学学得好的同学只要是掌握了化学的记忆方法，进而高效而又轻松地记忆化学知识。下面我简单的介绍几种化学记忆技巧: 第一，形成网络，优化记忆。化学知识是既零碎又有规律性的，这样就需要我们用表格或图示进行归纳、整理，使看似零散的知识结成网络。如以一主族代表元素的单质、氧化物、氧化物的水化物、盐为线索的学习思路，进行拓展同一主族的其他各个元素的单质、氧化物、氧化物的水化物、盐。以及我们利用结构、物理性质、化学性质、用途、制备、保存之间相互关联的元素化合物类通过表格的形式描绘这些知识，使我们一看一幕了然。再如在有机中还要特别注意官能团的性质。 第二，突出关键，浓缩记忆。在课堂教学中充分发挥教师的主导作用，既不搞面面俱到，处处设防，讲得过细过全，也不能盲目让学生泛泛做题，以做代讲，而应抓住关键，应用启发式，讲其当讲，练其当练。讲则是讲清概念、原理、公式的来龙去脉，使学生透过表面现象，抓住本质属性，弄清内在联系。练则是对概念、定律的巩固和应用，培养学生应用所学知识的能力。如摩尔浓度一节，一是讲清定义、导出数学表达式；二是做好演示实验，获得感性认识，加深对概念的理解；三是引导启发学生掌握有关摩尔浓度计算的几种基本类型，精选习题，通过练习加深对摩尔浓度概念及有关的理解和掌握。  第三，分析对比，理解记忆。对新旧知识中具有相似性和对立性的有关知识进行比较，找出异同点。比如：中学化学中常见的黄色粉末并不多见，主要就是硫磺和过氧化钠，但是它们的性质却很不相同。再如：我们在学习硫酸和硝酸的时候，他们作为氧化性酸的酸性和强氧化性的方面的相似性。作为高一化学，特别是高一的第一、三、五章，属于理论基础知识，这需要我们花很多的时间去记忆。但是记忆不是单纯地去死记硬背，而是在理解的基础上去记忆。有些同学可能不理解了，什么叫理解记忆，这里我跟大家举个简单的例子。比如高一化学离子反应这个概念，“凡是有离子参加或者离子生成的化学反应叫离子反应”,那么我们就要具体的来理解这个概念中的每个字词句的具体含义。首先是离子，中学化学中的离子指的是可自由移动的离子，进而联想到什么情况下才有自由移动的离子呢？通过前面对电解质电离知识的学习知道，能够产生自由移动的离子的有两种情况，一种是离子化合物(包括盐和碱)在熔融状态下，一种是在水溶液中，也就是说只有在这两种状态下才有可能产生自由移动的离子。对下面这个反应：2NH4Cl + Ca(OH)2 = 2NH3(g) + CaCl2(s) + 2H2O(g)，虽然反应物中均含有离子，但是不是自由移动的离子，在生成物中也是没有自由移动的离子，中学阶段对这样的反应不研究，也写不出它的离子反应方程式来，只能用化学方程式来表示。其次是“有离子参加或者离子生成”，这里包含了两层意思，a，很明显反应物中有离子参加而没有要求生成物中一定要有离子生成，同样，生成物中有离子生成时也不一定非要反应物中有离子参加，比如以下两个反应：（1） Ca(OH)2 + Ca(HCO3)2 = 2CaCO3(s) + 2H2O(g) (2) 2Na + 2H2O = 2NaOH + H2(g)；b，在离子反应的概念中，其中一个“有”字，说明并非一定要所有的反应物都以自由移动的离子来参加反应，至少有一种即可，当然也就并非生成物中也一定要有自由移动的离子生成。在这样理解的基础上，我们不难用这样一句好理解的话来总结离子反应的概念，即“只要化学反应中包含有能够自由移动的离子，那么该反应就是离子反应”，而这句话是要大家在分析和理解后才得出的结论，这样记忆起来也就容易得多了。我相信，只要大家经常持之以恒的做，大家的思维一定可以提高，思考和处理化学问题的能力一定大大加强。这个时候我们来谈记忆，我想不再是一件难事了吧！ 第四，形象比喻，增强记忆。教师可以根据教学内容和听课的对象的不同运用形象、生动的语言，恰当有趣的比喻有增强课堂教学的魅力。比喻可以使学生始终保持高度的注意力。比如，学习铝及其化合物的性质时，可以设计“小动物长毛”的演示实验。将铝箔剪成一个小动物，将其浸泡在浓氢氧化钠溶液中，至刚有气泡放出为止，取出用水洗净，再将其浸在硝酸汞溶液里，片刻取出用滤纸吸干表面的水，顷刻，即可见“洁白的毛状物破皮而出，而且越长越长”。实验现象明显学生趣味盎然，情绪高昂，教师抓住机会，引导学生思考。这样，关于铝表面的氧化膜的保护作用，氧化铝膜与碱溶液的反应，铝与硝酸汞溶液的置换反应等知识都可以