坛山三年级第五周第3课.docVIP

比一个数的几倍多（少）几的问题 教学内容：3年级5册第二单元信息窗5 教学目标 1.理解“比一个数的几倍多（少）几”的含义，掌握求“比一个数的几倍多（少）几的数”这种两步计算问题的方法。会用线段图分析数量关系。 2．通过观察、比较、讨论等活动，培养学生初步的概括能力和提高问题解决的能力，并初步学会用数学语言进行表达和交流。 3．激发学生的学习兴趣，培养探究的欲望以及感受数学思考的条理性。 教学重难点： 比一个数的几倍多（少）几”的含义，掌握求“比一个数的几倍多（少）几的数”这种两步计算问题的方法。会用线段图分析数量关系。 教具、学具：课件 教学过程 一、创设情境，提出问题 师：同学们，见过贝壳吗？你们见过的贝壳是什么样子的？漂亮的贝壳制作成工艺品同样精美。看，这是什么？（出示用贝壳加工的工艺品） 生：大公鸡，小猪，可爱的刺猬…… 师：这里面还隐藏着许多数学问题呢。 出示情境图，仔细观察图后，投影出示上节课放进问题口袋里的问题。 二、自主学习，小组探究 （一）发现信息，提出问题。 师：仔细观察，你发现了什么数学信息？ 生：做一个小刺猬用了42个贝壳。 生2：做一个大刺猬用的贝壳数比小刺猬的6倍多18个。 师板书：小刺猬 42个贝壳 大刺猬 比小刺猬的6倍多18个 师：谁再来把信息说一说呢？ 生：做一个小刺猬用了42个贝壳，做一个大刺猬用的贝壳数比小刺猬的6倍多18个。 师：你能提出什么数学问题呢？ 生：做一个大刺猬用多少个贝壳？（板书） 师：还有其它的问题吗？ 师：把信息和问题再来说一说。 生：做一个小刺猬用了42个贝壳，做一个大刺猬用的贝壳数比小刺猬的6倍多18个。做一个大刺猬用多少个贝壳？ 师：这道题有这么多的信息，同学们有没有什么好办法，再次把信息和问题进行整理，让大家很容易的就能看出它们之间的关系呢？ 生：画圆圈。 生：用纸条摆一摆。 生：画线段图。 师：同学们想出了这么多好方法！现在就用你喜欢的方法试一试，看谁整理的既简单又清楚，让大家一眼就看出表示的意思？ 生整理信息。 三、汇报交流，评价质疑 全班交流，学生展示线段图的画法。 　　　　　42个 　　　　 　小刺猬　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　？个 　大刺猬　　　　　　　　　　　　　　　　　 （2）学生尝试列式解答后交流。 多18个 42×6=252（个） 　　　 252＋18＝270（个） 42×6＋18 ＝252＋18 ＝270（个） 对照分步算式，明确综合算式的运算顺序。 乘加混合运算的顺序是：先算乘法，再算加法。 优化方法，规范线段图的画法。 师：大家看，我们用了这么多的好方法，你喜欢哪一种？为什么？ 生：喜欢画线段的那种。因为看起来很简单，而且我们很容易就看明白了。 师：既然大家都喜欢这一种，那咱们就把他整理信息的方法记在黑板上。 师：先画谁？ 生：小刺猬用的42个贝壳。用一条短的线段表示出来。 师：接下来该画大刺猬了。从哪里开始画呢？ 生：在小刺猬的下面，起点要和小刺猬对齐。 师：是啊，要左端对齐。 生：画一段和小刺猬一样长的，表示小刺猬的1倍。接着画，总共画出这样的6段，意思是小刺猬的6倍。 生：再画出比小刺猬的6倍多出的18个。 师：那大刺猬用的贝壳数指的是哪一段呢？ 生：从起点到终点。（上台指一指） 师：大家能看明白吗？好，我们就用大括号表示大刺猬用的贝壳数，加上问号。像这样用线段整理信息的方法，在数学上被称为“线段图”。同学们真不简单，想出了用画线段图的方法表示信息和问题之间的关系。说一说，线段图表示什么意思？ 4、分析数量关系，解决问题。 师： 现在大家能解决这个问题了吧？好，写在自己的练习本上。 师：谁来说说你的算法？ 生1：42×6=252（个） 252+18=270（个） 生2：42×6+18=252+18=270（个） 师（板书）：看到这两种做法，你发现了不同的地方？ 生：第一个是分步，第二个是综合算式。 师：以后我们在列综合算式的时候，可以写脱式。 师：这两种做法有没有什么相似之处呢？ 生1：得数都一样。 生2：都是先算乘法。 生3：都是先算42×6。 师：42×6表示什么？ 生：小刺猬的6倍。（上台指一指，在线段图的的那一段） 5、回顾解题步骤。 师：现在回想刚才我们是怎样解决这个问题的？ 四、抽象概括，总结提升 师：通过这节课的学习，你认为自己最大的收获是什么？ 生：知道了“求比一个数的几倍多几的问题”，都是先求一个数的几倍，再求多几的数。 生：画线段图。 师：画线段图的确是一种分析数量关系的好方法，在今后的学习中它还能帮助我们解决更多的问题！ 五、巩固应用，拓展提高 1、先说出运算顺序，再计算。 16×7×9　 （36－12）×9 92+7 ×4