初中古诗中“愁”意蕴教学之探究.docVIP

初中古诗中“愁”意蕴教学之探究 摘要：本文从总结了初中古诗中有“愁”子的相关诗词，从中发现了古诗中“愁”孕育的规律和诗人寄托的情感。通过对古诗中“愁”意境 的探索，探究初中古诗中“愁”意蕴的教学方法。 关键词：初中 古诗 愁 意蕴 初中的诗词在教学中占有重要的地位。新课程标准对七至九年级的要求是：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。背诵优秀诗文80篇。在学生对古诗词有一定积累的基础上，为了更好地引导学生感悟古诗词的内涵，笔者多次开展了古诗词相关内容的整合，经过探讨和尝试，收到了很好的教学效果。如马致远《天净沙·秋思》句句言愁却不着一愁字，就连题目也蕴涵愁绪万千。枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马勾勒出一个凄凉的晚秋之景。这幅图景中既是一片萧杀之气，无半点活力，从瘦马的形象中可见主人的疲惫；但小桥、流水、人家又是一幅温馨的生活图景。这一对比更勾起一个远在他乡之人的思乡之情，产生无限愁绪。篇末一句夕阳西下，断肠人在天涯，点出全篇主旨，托物寄情。根据收集的关于情愁的资料，归类诗句，得出一种千种形态，利用有形有色的事物来表达心中的哀愁。 一、从写愁 在古诗词了，触景生情，往往是诗人的寄语。“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白《静夜思》）一个独处他乡的人，白天奔波忙碌，倒还能冲淡离愁，然而一到夜深人静之时，心头就难免泛起阵阵思念故乡的波澜，何况是在月明之夜。霜字用得很妙，既形容了月光的皎洁，又表达了季节的寒冷，更妙的是诗人在诗中以月光、霜两种具体事物的冷色调来烘托出诗人飘泊他乡的孤寂凄凉之情。秋月是分外光明的，然而又是无限清冷的。对孤身远客来说，最容易触动旅思秋怀，使人感到景况萧条，年华易逝。凝望着月亮，也最容易使人产生遐想，想到家里的亲人，想到故乡的一切，低头浸入沉思。 二、从写愁 情是古诗词酝酿的缀点。“剪不断，理还乱，是离愁。（李煜《相见欢》）词句以麻丝喻离愁，将抽象的情感加以具象化。以丝（暗指思）作喻，写离愁萦绕心头，千头万绪，但丝还可以用快刀斩断，而离愁却无法割断；乱丝还可以理顺，而离愁却愈理愈乱。以丝的柔性来写愁的缠绵的情状，形容愁思的纷繁与难解。诗词家借助鲜明生动的艺术形象来表现离愁在古诗词中还有许多，写愁之深，如李白《远离别》：海水直下万里深，谁人不言此愁古；写愁之重，如李清照《武陵春》：只恐双溪艋舟，载不动许多愁；写愁之多，如秦观《千秋岁》：春去也，飞红万点愁如海； 写愁之味，如李煜《相见欢》：别是一般滋味在心头等等。 三、从写愁 “日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢《黄鹤楼》）诗人第一眼看到黄鹤楼时，无穷的遐想中最突出的印象是昔人在此升飞的故事。面对白云，诗人意识到宇宙中时间的永恒和人生的短促。自然流露出关于对宇宙、人生真谛的思考，这思考从空间和时间两个角度展开。在人世这个空间和人生这段时间的座标系上，此时此地的我处在什么位置？油然而生思乡之愁。诗人在此将乡愁之情与日暮、烟波之状交融在一块，构筑了愁的深度和厚度，使人的心境复归于渺然的忧思而益发深沉。 四、从写愁 古诗中大量运用了数理说情。“白发三千丈，缘愁似个长。《秋浦歌》）诗人用三千丈作了奇妙的夸张。看似不合情理，一个人七尺身躯，而有三千丈的头发，根本不可能。读到下句缘愁似个长才豁然明白，因为愁思才这样长。这样一想又在情理之中，白发因愁而生，因愁而长。这三千丈的白发，是内心愁绪的象征，言“愁”极长。借白发为具体形象，又表达出一个生长过程，以至慢慢长出三千丈的过程，又喻指积“愁”由来已久，愁思之深。这首诗大约作于唐玄宗李隆基天宝末年，这时候唐王朝政治腐败，诗人对整个局势深感忧虑，理想不能实现，却遭受压抑和排挤，怎不使诗人愁生白发，鬓染秋霜呢？ 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。《虞美人》）句中一江春水向东流，是以水喻愁的名句，含蓄地显示出愁思的长流不断，无穷无尽。其愁更是长得无限，如长江水前不见源头，后不见江尾，比三千丈长得多。作者在此没有明确写出其愁思的真实内涵——怀念昔日的享乐生活，而是借一江春水向东流的外部形态来表现愁思的又长又深。这一富有感染力和象征性的比喻，将抽象的愁思写得更为形象化。一位昔日南唐国的皇帝一变而成为长歌当哭的阶下囚。亡国之音哀以思，这种悔恨，这种追思，这种家国和自己一生巨变的痛苦能不如一江春水深长吗？读着最后一句，读者的情感亦如春江波涛时起时伏，连绵不尽。 五、从写愁 距离产生美，也是相思之源。“花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。（《一剪梅·别愁》）时光易逝，青春易老，而夫妻二人天各一方，不能共享美好时光，由此而生相思之情。夫妻恩爱，两人同样思念着