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覌碟稿 米艳 看了上海教授王洁的关于《校本教研与教师专业发展》的这一专题后，使我受益匪浅，她认为：没有老师的发展，就没有学生的发展，这一点，我很认同，只有教师获得发展了，学生才有可能获得发展，如果教师没有获得发展，学生的发展只能是原地踏步。她认为校本教研的主要途径是自我反思、同伴互助、专业引领，这三个方面从其操作主体来讲就是教师个体、教师群体和专业研究人员，因此，我们认为校本教研就是教师个体的自我反思、教师群体的同伴互助、专业研究人员的专业引领，三者之间相互渗透、相互依赖，是一个不可或缺的统一体。 做好校本教研工作。具体如下： 1．倡导教师个体的自我反思。自我反思是教师个体以自己的教学行为为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。教师的自我反思是研究的自我和教学的自我进行对话的过程，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。在课程与教学中，教师的自我反思可以根据时间，区分为前、中、后三个阶段，三个阶段分别具有不同的特点和具体表现形式。 实施课程前的反思：这个阶段的反思是一种预设性的反思、前瞻陛的反思，通过反思可以使教师的课堂教学行为更为有针对性、实施性。教师长时间的课前反思，养成了课前预测、分析和反思的习惯，可以使教师的教学成为一种自觉的研究性的实践活动。 教学过程中的反思：因为教师自我反思具有监控性和即时『生的特点，所以在课堂教学过程中及时进行反思，可以处理和思考即时出现的各种问题，这样能使课堂教学活动得以高质、高效、顺利地进行。养成在教学过程中的反思习惯，对教师的教学调控和教学应变能力也是一个提高。 课程实施后的反思：在结束课堂教学之后，及时并有效地回顾自己的教学活动，批判地反思自己教学过程中的超越性变异和衰减性变异，反思自己教学活动中成功和失败的原因，这样也可以提高教师的教学总结能力和评价能力，提高反思水平，长此以往，可以使教师成长为一名反思型教师。 2．注重教师群体的同伴互助。自我反思是校本教研的前提条件，而同伴互助则是校本教研的基本形式。校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，大胆提出自己的想法与意见，形成相互交流经验、相互切磋心得的研究团队。在同伴互动中共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。所以同伴互助是校本教研的基本组织形式，基本的同伴互助形式包括交谈、协作、帮助等。 教师交谈。教师交谈一般有浅层次和深层次的区分。浅层次的教师交谈，可以使一些教师从同伴中获得借鉴和经验，从而少走弯路，改善教学行为。深层次的教师交谈，大家可以围绕某个问题畅所欲言，可能会形成很有价值的新见解，使每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。 相互协作。相互协作指群体中的每一位教师都要共同承担责任，完成某项任务，而且要求每位教师在协作中发挥自己的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长，在彼此互动合作中成长。 相互帮助。在一所学校同学科教师中，总有一些教师有着这样或那样的专长，也存在许多经验丰富的教师，他们可以作为相互交流的“核心人物”，承担起帮助和指导其他教师的任务。关键是学校要落实这位“核心人物”，并使其尽快适应角色担当起帮助其他教师的重任。 以强带弱”，鼓励教师各抒己见，大胆批评，促进教师与同伴的对话，从而促进全体教师的共同提高。 校本教研是提高农村学校教师教育教学理论知识、课堂教学技能、教育科研水平、处理与解决问题能力等方面最有效、最快捷、最经济的一种手段和方法。