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课程内容的设计 我国传统课程概念的两个误区 误区一：仅仅把课程等同于学生将要学习的教材内容，未能把学生从特定的教学活动方式中实际获得的学习经验也看成是课程内容的要素。 误区二：仅仅把课程看作是先于教学过程预先已经编制好的，现成的知识体系，不能从动态生成的角度看待课程的存在形式。 课程内容的设计 课程内容的设计 学习经验：强调学生对课程的理解、体验，强调学生已有认知结构的情感特征对课程内容的支配作用。 有利于充分尊重学生在课程学习中的主体地位。 美国学者卡斯维尔、坎贝尔等将课程定义为“儿童在教师指导下所获得的一切经验” 课程内容的选择 课程内容的选择 课程内容的组织 是指将课程的各种要素、各个部分、各种成分按一定的方式妥善加以安排，使其力量彼此一致、相互增强，从而对学生的学习效果产生最大的积累和迁移作用。 课程的纵向组织和横向组织 课程的逻辑组织和心理组织 课程的直线式组织和螺旋式组织 课程的纵向组织 课程的纵向组织（序列组织），指按照某些准则以向后的顺序排列与组织的课程内容。 常用的纵向组织方向有： 由已知到未知 由简单到复杂 由一般到个别 课程的横向组织 课程的横向组织主要关心的是不同学科知识之间的横向整合，其主要类型有两种： 要求课程编制工作者在编制课程时，必须考虑到各门学科内容之间的额尔横向联系，做到各门学科内容相互呼应、相互配合。 打破原有的学科界限和传统的知识体系来重新组织课程内容，如各类综合课程。 * 课程内容的设计 什么是课程内容？ 课程内容 ＝ 教材 ？ 课程内容的设计 学习经验 学习活动 课程内容 学习活动 学习经验 教材 教育只有一种教材，那就是生活的一切方面。 -------怀特海 学会 间接经验的选择 科学的基本事实 科学的基本概念 科学的基本原理和方法 注意 直接经验的选择 看重发现与探究为基础的教学 都具有严谨的结构和体系 结构体系 体验、操作、探究 概念、原理 表现形式 生活的逻辑 科学理论知识内在的逻辑和结构 逻辑依据 活动课程 教材、已成型的理论知识 来源 直接经验 间接经验 主要要求 一：一切后教的要以先教的为基础、为依据 二：课程内容的呈现由浅入深，由易到难 美国心理学家奥苏伯尔认为，教材内容的呈现应沿着一般到个别不断分化的顺序，才能有效地促进学生学习的迁移。 根据学科知识本身的逻辑体系 和内在联系来组织课程内容 教材的逻辑经验 儿童的心理经验 科学的逻辑 教学的逻辑 课程的逻辑组织 课程的心里组织 关注的是经验的逻辑方面 考虑的是教材本身 根据学生身心发展的需要来组织课程内容 关注的是经验的心理方面 考虑的是学生 可以避免不必要的重复 照顾到了学生认知发展的渐进特点，可用来逐步加深学生对学科内容的理解程度 课程的直线式组织 课程的螺旋式组织 是将一门学科的内容按照逻辑组织起来，其前后内容基本上不重复 在学科课程中占主导地位 又称圆周式组织 指在儿童学习时的不同阶段重复呈现特定的学科内容，同时逐步扩大学习的范围，加深学习的程度 旨在使学生的学习逐步深入，循序渐进 *