青岛版四年级数学上-线段射线和直线教案.docVIP

线段、射线和直线 教学内容：青岛版小学数学四年级上册55页 信息窗1第1课时 教学目标： 1、进一步认识线段、射线和直线； 2、知道直线、线段与射线的区别； 3、通过让学生动手操作，激发学生的学习兴趣； 4、培养学生观察、分析和归纳的综合能力。 教学重难点： 教学重点：认识射线，能区分线段、直线和射线；关于角的概念。 教学难点：理解由一条射线绕着它的端点旋转，可以形成角。 教具准备：ppt课件。” 师请同学们看屏幕：画面上展示斜拉索大桥。 师提出问题：看了这幅图，你能提出什么问题？ 三、小组合作、讨论探究、 根据学生提出的问题，有目的的选择探究的问题，以小组为单位，探究怎样画出这幅设计图。 学生讨论，教师巡视。 师引导学生以小组为单位汇报讨论方案。 在学生汇报交流的基础上，师生合作再画一幅：在学生的叙述中先画2条横线，再画2条竖线，最后从竖线顶端向下画一些斜线。 四、抽象概括，总结提升 1、认识线段。 从同学们的发言中我们明白了，这幅设计图就是画出许多条不同的线来设计的。这些线就是我们以前见过的线段。 请你在纸上画一条3厘米长的线段。 找学生说说画法，然后在学生的叙述中老师在课件上出示一条线段。 师讲述：画线段是从一点开始画，画到另一点结束。也就是说线段有两个头，这两个头就叫做线段的两个端点。 引导学生观察所画的线段，说出线段的特征：第一：直的；第二：两个端点；第三：可以度量长度。 接下来让学生举出在我们身边哪些可以看成是线段。 2、认识射线。 继续来画线。要求：一是要画直，二是老师没有说停的时候绝对不能停下来。 让学生在刚才画的3厘米长的线段上左端不动，向右端延长，一直不停的画下去，看看出现什么问题？ 让学生闭上眼睛，想像一下一直画下去的情景，然后观看课件的演示。 提生说说这是一条什么样的线？ 引导学生说出射线的特征：第一：直的；第二：一个端点；第三：无限长。 师说明在数学上我们称这样的线为：射线。 在纸上怎么画射线呢？在学生的回答中明确射线的画法：先画一个点，然后向一边画线。只要另一端没有端点，就表明另一端在无限延长。 举例在身边哪些现象可以看成是射线。 3、认识直线。 师讲述：把线段向一端延长得到一条射线，要是我们把线段向两端无限延长会是什么样？请同学们闭上眼睛想像一下。 观看课件演示后让学生说说这是一条什么样的线。第一：直的；第二：没有端点；第三：无限长。 师说明在数学上这样的线叫做直线。 师提问：你能在纸上完整的画出一条直线吗？怎么画就能表示出这是一条直线？明确直线的画法。 4、对比拓展 引导学生对照板书说明线段、射线、和线段之间有什么共同点？有什么不同点？（展示课件） 五、巩固应用，拓展提高 1.判断直线、射线和线段。 2.由一点可以引出多少条射线？ 3.直线上有A、B、C三点，让学生数一数有多少条线段？ 4、小结：这节课你学会了什么？今天我们通过学画设计图认识了线段射线和直线。希望在不久的将来能见到同学们真正设计建造的桥梁，建筑。老师期待这那一天的早日到来。 板书设计： 线段 射线 直线 线段：直的；两个端点；可以度量长度 射线：直的；一个端点；无限长。 直线：直的；没有端点；无限长。 教学反思： 这是一节概念性的课，概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点因此在教学时，我让学生通过直线、线段的特征总结方法，过度到学习射线进而总结射线的特征，知道三线的异同点，从射线自然过度到角的知识，符合对问题研究的线索，符合学生的认知规律，这样对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力，　　学生从线段、直线、射线去分类思考，感悟到了端点在其中的重要性。在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念知识教学，而是通过学生动手去画，来感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的。　　关注学生在学习过程中的细微变化，充分体现以人为本的教学理念。学生是学习的主人，在以往的教学中，我只注重教师的教，却忽视了学生的学，认为我只要把知识点传授给学生，学生就一定能接受，从而忽视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围绕着一些活跃分子，特别是在公开课上，总怕那些稍差一点的学生影响整个教学进度。所以在这次备课时我充分考虑到了这一点，把一些问题设计得更贴近学生的生活实际，使学生都能在循序渐进中理解。比如：在引入角的概念时，我让学生过一点沿不同方向画两条射线，这是刚刚掌握的射线的知识，学生很容易理解，然后让学生看着角来试着自己总结角的概念，对于一些能力较强的学生，总结起来会很容易，而那些能力稍差一点的学生在看到别人的总结之后，也就自然理解了。从而使全体学生都能很快的理