语音作业的上传与评价.DOC

即时、多元、多维 ——小学低年级英语语音作业评价的实践探索 上海市 《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“评价是英语课程的重要组成部分。评价反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。”小学低年级是英语学习习惯和兴趣培养的关键时期，低年级学生的作业重在学生听、说、读的能力的培养。结合低年级学生特点，教学尝试利用评价表，给与学生即时、多元、多维的评价。 【案例描述】 为了能对低年级学生的英语口语作业进行即时的反馈和客观的评价，借助班级QQ群平台，尝试让学生每天在群里共享语音作业。语音作业的评价策略：每一份语音作业经过学生自评、同伴互评、家长评价和教师评价四重评价关后征集星星；语音作业的评价要求：①学生根据表现给自己打星。 ②挑选班级中五个同伴的语音作业，为同伴打星。③家长对孩子的作业打星。 ④教师对学生的作业打星。 四重评价的星星总数为学生当天语音作业的最终结果。 在语音作业实施过程中，每一位学生承担了观察者、倾听者、评价者和参与者的多重身份，多重身份的角色转换，学生乐在其中，作业兴趣和作业成果明显提高。（附表一、表、表三） 表二：学生互评和教师评价表 评价维度 评价内容 评价结果 学生互评 教师评价 ★ ★★ ★★★ ★ ★★ ★★★ 作业兴趣 学生能准时上传语音作业。 作业成果 学生上传的语音作业声音响亮。 学生上传的语音作业语音正确。 学生上传的语音作业语调优美。 表三： 综合评价表（星星汇总表） 学生自评 同伴互评 家长评价 教师评价 综合评价 （星星总数） 周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日 【案例反思】 三份评价表（见表一、表二、表三）的设计，建立了教师、家长、学生等多元主体共同参与、交互作用的评价模式，加强了评价者（学生、家长、教师）与被评价者（学生）之间的互动，使评价过程成为促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，形成了积极、平等、民主的评价关系。 一、关注评价过程的即时性 即时性评价低起点、小目标、勤评价、快反馈，受到学生欢迎。评价过程中，学生每次上传语音作业，内心渴望被肯定，而得到被肯定后，其上传语音的积极性提高，兴趣推动学生向更高目标发展。 二、体现评价主体的多元化 “朗读过关”作为教学常用的评价手段，学生作为被评价者在评价过程中往往处于被动地位。在语音作业评价表中，采用学生自评、同伴互评、家长评价和教师评价相结合的方式，体现评价主体的多元化，让学生成为评价的主人。评价表中尤其注重学生自评和同伴互评，将等待式的评价转为学生主动参与的过程、自我教育和自我反思的过程。 三、重视评价内容的多维度 为改进传统的只关注学习结果的单一性的语音评价，语音作业评价表的评价维度重视、关注学生完成语音作业过程中的兴趣、习惯和成果。评价主体不同，评价的维度也不同。每个评价主体对每个维度都进行评价，各有评价侧重点。纵观评价表，教师评价和同伴互评（见表一）以关注学生的学习兴趣和学习成果为侧重点；学生自评和家长评价（见表二）关注学生的学习兴趣、习惯和成果。 四、提升语音作业的趣味性 网络平台语音作业上传，学生可以倾听同伴的录音，对同伴做出客观评价的同时又增进彼此了解；在学生自评和家长评价过程中，评价分层设计关注不同层次的学生；综合评价表则激励学生累积星星总数，参与“语音小达人”评选。 即时、多元、多维的评价，既关注语音作业的过程，又关注语音作业的结果，实现过程和结果评价的和谐统一。 3