高中物理课改培训.PPT

综合比较各国科学课程目标，可概括以下相似点： 　（1）重视对科学知识的理解；（2）强调科学探究技能的训练，并在内容方面有很大的拓展。不仅重视实验、观察、思维等传统技能的培养，还特别重视提问、假设、计划、解释、交流、合作等问题解决技能的培养，强调学生对科学方法的运用；（3）关注学生的内在学习动机、对科学的好奇心、成功感等；（4）重视学生对科学、技术、社会、环境相互影响的理解，培养其基本的环保意识和可持续发展的观念；（5）重视科学史的教育功能。 背景 2001年秋季，在义务教育新课程开始实验时，教育部正式启动了普通高中新课程方案和课程标准的研制工作，1000多名来自全国高等院校和科研院所的课程专家、学科专家以及中小学教学一线的优秀教师、教研员参与了此项工作。 在广泛深入调查、研究的基础上，形成了高中课程方案(实验)和各学科课程标准(实验)。经过专家的审议和教育部党组的研究审定，2003年3月31日，教育部印发了《普通高中课程方案(实验)》和15个学科的课程标准(实验)。 2004年9月，普通高中新课程在广东、山东、海南、宁夏进行实验。 课程改革十年回顾: 第一阶段: (1996年----1998年) 课程理想的萌芽及其酝酿阶段 第二阶段：(1999年----2001年) 课程文件的研制、出台与实验准备阶段 第三阶段：(2001年----2004年) 义务教育课程实验与高中新课程方案形成阶段 第四阶段: (2004年----2006年) 义务教育课程反思、全面推广高中新课程实验 第五阶段: (2006年---- ) 转变阶段: 什么样的标志? 怎么去看待? 义务教育新课程: 2001年 42个实验区 占0.5％-1％ 2002年 570个实验区 占18％-20％ 2003年 1642个实验区 占40％-50％ 2004年 2576个实验区 占70％-90％(北京进入) 2005年 起始年级全部进入新课程 高中阶段新课程: 2004年 海南、广东、山东、宁夏； 2005年 江苏省； 2006年 福建、浙江、安徽、天津、辽宁； 2007年 北京、湖南、黑龙江、吉林、陕西。 性质：普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。 学校教育的根本任务使学生学会学习、学会做事、学会共处和学会生存。 教学活动的本质是教师的教与学生的学的有机统一，是师生在交往和沟通过程中不断构建知识、生成意义的过程。 （三）高中课程改革的具体目标 课程内容：精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。 课程结构：适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。 课程实施：创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。 课程评价：建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量监测机制。 课程管理：赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。 (五)高中物理课程总目标 学习终身发展必备的物理基础知识和技能,了解这些知识与技能在生活、生产中的应用,关注科学技术的现状及发展趋势。 　　　　　　　　 　　　　　 ----知识与技能 学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学研究方法解决一些问题。 　　　 ----过程和方法（学习行为） （六）高中物理课程的具体目标（三维目标） 知识与技能 (4条) 过程与方法 （5条） 情感态度与价值观 （6条） 三、高中物理课程标准与教学大纲 实际上，“课程标准”并不是一个新词，早在1912年中国南京临时政府教育部就颁布了《普通教育临时课程标准》，此后，“课程标准”一词在中国一直沿用了40年。建国初期，我国颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准（草案）。1952年后，改用教学大纲。这是我国学习前苏联教育模式的一个重要表现。现行的教学大纲明显存在以下弊端：从目标上，只规定了知识方面的要求；内容偏难、偏深、偏窄，对绝大数学生来说，要求过高；只强调教学过程，忽视课程的其他环节；“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。 课程标准与教学大纲的区别 课程标准与教学大纲的区别 （三）物理课程标准与教学大纲比较 3、课程基本理念的表述 课程目标：注重