成尚荣 名师培养.docVIP

对话名师 研究共同体：名师成长的文化栖息地 ——基于一个名师团队的分析 成尚荣 推动教师专业发展，培养更多名师，已成为教育改革与发展的重要主题。如今，这一主题在“教育家办学”时代的召唤下，被赋予了更深刻的内涵，被提升到更高的层面，也被推到了课程改革的关键部位。应当说，在这方面，我们进行了不少研究和实践，有了不少进展，但还应有实质性的突破。我们应该常常追问：培养优秀教师，培养名师、大师，究竟缺什么？究竟该怎么办？答案肯定很多，不过，可以肯定地说：我们最缺有效的机制，最需要有创新意义的超越。 正是在这方面，特级教师张兴华和他的弟子们以及其他名师的成长为我们提供了极有启发性的经验，并引起我们诸多思考。 教师需要这一扇“重新看世界的窗” 张兴华和他的弟子们确实是一种组合：一批潜质优良、渴望改革的年轻人，在一位杰出特级教师的召唤与邀请下集合起来，为着小学数学教学改革在一起认真读书、潜心实验、大胆改革，成为一个名师团队。这种组合显然超越了传统意义上的师徒关系，也超越当下流行的课题组，超越了培训班或协作会，当然也超越了年龄的鸿沟。因为，有一根“价值线”把他们凝聚起来，用他们的话来说，不仅是人聚，更是心聚；他们的任务是研究，活动既是制度化的，但又具有浓浓的人文色彩，散发着丰富的文化气息。我把他们的这种组合叫做研究共同体。 什么是共同体？英国现代思想家齐格蒙特·鲍曼认为，“共同体是指社会中存在的、基于主观上或客观上的共同特征而组成的各种层次的团体、组织”，“既包括有形的共同体，也有无形的共同体。”（见其著作《共同体》译者文）美国的彼得·圣吉则把共同体称为学习型组织——“一个促使人们不断发现自己如何造成目前的处境，以及如何能够加以改变的地方。”所以，共同体命题的提出及共同体的诞生绝非偶然，这是基于对成长极限的认识。成长极限往往使人和经济的发展跌入谷底，要跃出谷底必须自我超越，改变心智模式。其成功的方式是团队学习，因为，“团体的集体智慧高于个人智慧”，在团队中个人往往能获得更快的成长速度。就是这么简单的道理，却常常被我们轻慢、遗忘，现在是该重新审视这一问题了，用彼得·圣吉的话说，就是打开这一扇“重新看世界的窗”。张兴华他们的可贵之处，是在团队合作方面觉悟得比我们早，行动得比我们快。 共同体这种组织和行动的方式是有内在规定性的，它应是教师成长的一块文化栖息地，具有鲜明的文化品格和重要的行动特征。 其一，有共同的核心价值追求与支撑。价值、价值观就是一个体系，在这一体系中总有一种价值、价值观处于核心地位，起着统领的作用，那就是核心价值观。张兴华他们基于对小学数学教学现状的不满意、不满足，力主改革，力求突围，希冀通过研究和实验创出一条具有创新意义的、有一定理论深度和研究含量的小学数学教学改革的路子；在研究和实验过程中，追寻小学生学习、成长的快乐与精彩，追寻自己的专业尊严、专业价值与专业幸福，这就是他们的核心价值追求。这种核心价值既是一种共同的愿景，又是一种现实的目标，揭示了共同体的真谛。“对这样的组织而言，单是适应与生存是不能满足它的。组织为适应与生存而学习，虽然是基本而必要的，但必须与开创性的学习结合起来，才能让大家在组织内由工作中活出生命的意义”。（彼得·圣吉，《第五项修炼》）研究共同体在本质上是一个生命共同体。张兴华和他的弟子们就是在这一团体中体验并提升了生命的意义，收获了研究所带来的成功与幸福。 其二，研究内容应具有召唤力与开发力。共同体的凝聚力与魅力，来自共同体所承担研究内容的学术含量和研究的深度，学术含量和研究深度定会使共同体成为一种具有召唤力的结构，成为开发人潜能的载体。早在上个世纪九十年代初，张兴华就认识到，“把心理学原理应用于学科教学只有几十年历史，便已成为研究趋势与迫切需要”，于是他开始了小学数学教学心理学的研究，并试图初步建构这个研究框架。这一课题难度与深度是显而易见的，但正是因为难与深，对那些渴求进步的年轻人才有“诱惑力”。这种立足于前沿的教学研究，可以直接引导教师进入数学教学的“心脏”，研究小学生学习的动力机制问题，以此更有力地把教师带入研究的轨道、推上研究的高台，激发他们内心的激情与活力。事实也正是这样。华应龙、徐斌、张齐华、贲友林他们凭借这一课题，锻造了自己的研究品质和研究能力。无数的案例早已告诉我们，人的生命是需要刺激的，人的“深度自然”——生命力需要唤醒；有志有为的青年教师喜欢挑战，期盼机遇。可以这么说，召唤力、挑战性、开发力是青年教师成长的必要激素，是研究共同体的魅力所在。 其三，共同体的研究行动应讲求科学性，同时又充满对青年人心智的无限关怀。课题研究是教育科学研究的重要形式，必须遵循科学研究的原则，体现科学研究的精神，运用科学研究的方法，否则就不是真正意义上的科学研究。当下，违背研究科学性的现象并非鲜见。张兴华他们深知