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浅谈初中物理实验与多媒体教学 ?丹阳市埤城中学 陈建华 社会在不断的向前发展，教育方式在不断的转变?，“一只粉笔一张嘴”的授课方式已经不能满足新课程的要求，而多媒体教学能集声音、文字、图像和视频于一体，形成声、光、形、色、动等对学生感官的全方位刺激，多层次、多角度地呈现教学内容，创造立体性的教育空间，大大提高了学习过程的整体效应。下面联系切身实践，就多媒体在初中物理教学中的应用谈一点自己的看法。 1、利用多媒体优化物理实验，增强实验效果。  物理是一门以实验为基础的科学，但有些实验因仪器体积小、可见范围小，造成“前排学生看门道，中排学生看热闹，后排学生看不到”的现象，严重影响了实验效果，不利于学生从直观到抽象思维的发展。但可以利用多媒体来弥补这一缺陷，例如：用实物投影法、利用投影器、摄像机、视频展示台等对演示实验仪器的局部或全部进行放大，增大了可见度，使任何方位的学生都能清楚地看到实验的过程，实验现象或实验数据。如在演示磁感应线的实验中，磁体周围的铁屑排布情况不利于全般学生观察，若利用实物投影仪，学生就可清晰地看到磁体周围铁屑的排布情况，便于学生了解磁感线的形成过程及形态。又如在电路实验中，电表的示数不便于全班学生观察，如将电流表、电压表通过实物投影到大屏幕，则可使全体同学都能看见。所以将多媒体教学手段应用于演示实验，不仅有利于培养学生的观察能力、分析综合能力和逻辑思维能力，同时还大大激发了学生的学习兴趣，优化了教学过程，收到了事半功倍的效果。 2、利用多媒体实现“模拟”作用，提高教学效果。  在物理教学中，有许多理论性、抽象性较强的内容，实验不易观察清楚或难以操作，我们可以通过多媒体的模拟作用，利用计算机通过二维或三维动画形式进行信息处理或图像的输出。如电路中的电流流动，内燃机的工作原理，磁体周围的磁场等抽象理论，学生难以理解。利用多媒体计算机辅助教学手段，形象地演示电流的流动情况、内燃机的工作过程、磁体周围的磁场分布情况等，变看不见为看得见，变静态为动态等等，用计算机模拟方法就能达到较好的教学效果。又如在八年级物理《凸透镜成像》一课的教学中，探究凸透镜成像规律既是教学重点又是教学难点，一般教师采用的方法是先演示一个或两个，再让学生做实验，为了让学生能观察物距和像距以及像的大小的变化规律，学生先在光具座上做u﹥2f、u=2f?、?f﹤u﹤2f?、?u﹤f这几个点的实验，然后连续移动物体和光屏，使屏上得到清晰的像，但光屏移动的速度与物体移动的速度不是同步的，所以做起来有一定的难度。此时，教师如果利用多媒体计算机辅助教学，适时进行“模拟”教学，不仅能帮助学生理解重点，顺利地突破难点，而且大大提高教学效果。 3、利用多媒体创设情景，激发学生的求知欲。  不管是新授课还是复习课，教师如果没有一个新颖、别致的导入阶段，很难激发学生对本节课的兴趣，而利用多媒体教学手段创设一个新颖、别致、趣味盎然的情景，就会收到意想不到的效果。 例如，在讲授“光的反射”时，一开始，我用投影仪投放了一段录像：绚烂的霓虹灯，来来往往的车灯，五彩缤纷的灯光、喷泉构成的城市夜景，并伴有优美动听的音乐，将学生带入了一个光的“意境”。提高了他们对光现象的直观印象，激发了他们对知识的求知欲；在进行“声音的产生与传播”的教学时，先播放一段优美的音乐“孱孱的流水声，悠悠的琴声-----”让学生感受自然界的一些声音，激发学生对声音的求知欲。在进行“功”的教学时，我利用多媒体课件，先播放了课件“费了力却没有做功”的漫画，激发了学生对本节课的兴趣，在愉悦的气氛中进行了功的教学。 4、利用多媒体启发思维过程，提高分析能力。  初中生的思维已经开始逐步以抽象逻辑思维为主导方式,但有时思维中的具体形象的成分还是会起着重要的作用。于是经常受到具体形象成分的影响，对许多问题的理解和剖析还是会习惯性地关注表面的直接的关系，或者难以突破感观经验的限制而达到对现象的本质的了解。因此在物理教学过程中一般是运用分析、比较、综合、归纳、演绎等方法来引导和组织学生的思维过程，培养学生的思维能力。如在8年级物理《长度的测量》一课中，为了使学生明确测量的准确程度由刻度尺的分度值决定的，可以利用多媒体显示两种分度值不同的刻度尺，测同一物体的长度的情形，帮助学生运用比较、分析、综合的逻辑思维方法获得知识、提高了学生分析问题的能力。再如探究《牛顿第一运动定律》时，小车从同一斜面的同一高度滚到粗糙程度不同的水平面上，在实验基础上通过多媒体显示小车在粗糙程度不同水平面上滚动的距离，使学生很容易理解小车受到的摩擦力越小，运动的距离越长，进一步想象，如果没有摩擦小车将会一直运动下去，从而逐步引导出牛顿第一运动定律，通过实验操作和多媒体教学手段的有机整合，为学生大胆合理的想象提供