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农村学生写农村生活也精彩 仪征市真州小学 王长宏 摘要：当前，偏远农村小学生作文内容空洞，语言贫乏，缺乏生动性。原因主要是学生作文兴趣索然，学生生活简单枯燥，教师指导重形式技能轻实质，作文命题不合实际等。要改变这种局面，小学作文教学必须注重激发学生的习作兴趣，引导学生走进生活，捕捉鲜活的生活，用文字描述、反映生活，写生活作文。 关键字：偏远农村；小学生；作文教学；生活 偏远农村作文教学现状分析 我是一名乡村教师，在一个较偏远的农村学校教了近二十年小学中高年级语文，感觉到作文教学课真是难上！学生“作文作文，头疼头疼”，学生头疼，其实老师也头疼。往往教师讲得口干舌燥，学生却迷惑不解。长长的习作时间，学生交的“差”常常是寥寥数言，内容空洞，词不达意，缺乏真情实感，还有相当一部分的作文东拼西凑、抄袭严重。分析原因主要有以下四个方面： 学生作文兴趣索然，观察积累意识淡泊 农村的学生面对电视精彩纷呈的屏幕，几小时不移位置，动手做自己喜爱的手工制作，反复摆弄丝毫不厌烦，沉迷半天不足为怪，而面对作文，则毫无兴趣。我在作文课上，学生接受作文任务时，那目光迷离，思考很久，迟迟不动笔，这是我看到最多的。跟学生促膝谈心，得到的答案惊人一致：无话可说，无感可发，不想写。其实，生长在农村的孩子，经历的事也不少，关键在于缺乏对生活的观察，更谈不上对观察的结果进行思考和积累了，所以，当老师布置了作文作业，第二天检查时，学生写不出稍微像样的作文是最平常不过的事了。 “隔代”“留守”家庭成教育主流 ，学生生活单一枯燥 现在农村的学生多是留守儿童，常年不和父母生活在一起，生活起居和家庭教育由爷爷奶奶承担，隔代教育中监护角色——爷爷奶奶，由于个人素质和对后代的培养意识，加上情感因素，他们只能从生活起居方面给孩子以照顾，对孩子的学习则督促不够，更谈不上指导。就拿我所处的小镇说吧，相当一部分学生的一天安排是这样的：早上5：30就合乘面包车来学校，中午在街上吃饭，更多的时间在无聊的游戏中度过，放晚学仍合乘面包车回家，到家已是繁星满天，生活体验少。 教师指导方法欠妥 重视形式技能指导 教师上作文课时，把大量的精力花在指导如何写作文上，而学生苦于“巧妇难为无米之炊”，无物可写，无事可叙，无感可发，面对一次作文，稍好些的同学仅能捧出一大叠作文选，改头换面，东抄西摘。大部分普通学生是兔子尾巴——短。教师在学生作文能力低下，而又需面对应试教育的窘境中，让学生背范文，改范文，就成了不是办法的办法了。 考试命题不合实际 忽视实际、拔高思想 在当今素质教育的大环境下，部分调研考试过高地看重作文内容的思想性，诸如：好人好事，感动的一瞬间等等，学生生活中没有那么多的生活体验，于是学生“小木船” “让位置” 现象，依然屡屡出现，甚至为了煽情，感动阅卷者，把自己爸爸妈妈或老师都写“死”了。当然，借助优秀作文拼凑成章是目前小学生应试的一种流行方法，这不但抑制了学生写作兴趣，无任何写作成功快感，而且在某种程度上培养了学生“虚伪”思想。 二 改变偏远农村作文教学策略 “语文课程标准”指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。叶圣陶也曾说：“生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。”要改变农村作文教学这种局面，小学作文教学应该由“封闭课堂”走向“开放课堂”，指导学生走近生活，走进生活，作文生活。 （一） “认识”生活——牵引、激趣 生活是写作不竭的源头。生活是那么的丰富精彩：太阳每天都是新的；风吹动湖面，荡起缕缕涟漪；小草偷偷探出头打量世界；鸟儿在夕阳中梳理着羽毛……“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”教师的根本任务就是做一名“向导”，引领学生走进绚丽多彩的生活，感受乐趣无穷的“生活场”。我们可以通过优美的语言文字认识生活，可以通过电视、网络、报刊了解生活，更可以组织参观、旅游、游戏活动应验生活。让学生感到“生活”无处不在，写作素材比比皆是。 “兴趣是最好的老师”，明代教育家王阳明对如何激发儿童学习兴趣，曾说过：“大抵儿童之情，乐嬉游而惮拘检。如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。公教童子，必使之趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。” 教师要更新观念，作文教学一定要从兴趣入手，从作文教学本真出发，让学生明白：作文就是我笔表我意，将自己的所见所闻所思所想写出来就行。学生初学作文，切忌从题材到内容对学生作硬性要求，能写就行。而且任何时候都不要对学生的习作作消极评价，大方地给学生“戴高帽”。充分调动学生的写作兴趣。 （二） “走近”生活——观察、阅读 《新课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”“各地区都蕴藏着自然、社会、人文、古迹、自然风光等语文资源，要有强