培训中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展..ppt

* * 一、当代生物学教师角色的转变 在新时期教育转型背景下，生物学教师的形象正在悄然发生着转变，这种转变在对教育观念的结构、反思和整合中使教师素质结构得以重新构建。 现代教育理念认为，一个教师不仅仅是知识的传授者，更应是学生全面发展的促进者。但在实际工作中，社会倡导的观念和教师自身内在的观念，还存在着很大的差距，教师专业能力的不足或不适应，是当前教师的普遍困惑。 * * （一）由知识的输出者转变为人文关怀者 人文教育,就是以人为本的文化教育。它是以传授人文知识，发展学生对社会关系﹑人际关系﹑物我关系的认识能力和处理能力，影响学生形成正确的人生观﹑价值观﹑道德观﹑生态观和审美观为目的的教育。 学生的积极思考、主动学习、自由想象都离不开良好的人文素养和人文环境，教师只有成为真正意义上的人文关怀者，学生才能真正成为自己学习活动的主人。 * * 1996年联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”的报告强调要把人作为发展的中心，从人的发展的广阔角度看待21世纪所面临的问题以及教育的作用。 现代教育首先要服务于人的发展，通过服务于人的发展来服务于社会，所以，生物学教师必须突破学术狭角地带，将过去处处着眼于书本知识是否系统、全面、完备、细致地输出，转变为着眼于学生的全面发展；将关注学生“知道得如何”，转变为关注学生“发展得如何”；将关怀“精英发展”，转变为关怀“全体发展” * * 生物学教师要以“对学生的生存和发展的终身关怀”的教育理念为指导，关怀学生的一生，提高每个学生的生活质量和生命价值。在教学中要从学生的发展和生活需要出发，把与学生生活息息相关的知识和人类面临的全球性问题引入课堂，将生物学知识与大自然实际、社会实际、生产实际、生活实际、自身实际紧密结合起来，并从中渗透科学态度、科学方法、科学精神等方面的教育。 教师不仅要关注学生在认知领域内应达到的水准，而且更要关注对他们的未来发展产生深刻影响的因素，如学习兴趣、探索精神、合作态度、创新意识、审美情趣、思维品质等，并把这些与学生的自身发展联系起来。 * * （二）由知识的移植者转变为学习方法的给予者 终身教育理念提出之前，学校教育阶段几乎是唯一进行职前知识准备和技能准备的时期，教师只关注给予学生知识的本身，即将结论性知识移植给学生，讲求掌握现成知识的质量和数量，忽视知识的发现过程、知识的形成过程和知识的创造过程，也较少涉及获取知识的方法，更谈不上重视学生的自主学习、自动获取。在21世纪的学习化社会里，学生要学习对明天有用的知识、获取知识的方法、实践的能力，并使他们的创造潜能得到发展。因而，教师的角色必须做出适应终身教育的转换，由知识的移植者转变为学习方法的给予者。 * * 随着教学论的科学化，学习心理学的人本化、主体化，人们对现代教师的学习素质有了新的认识。教师对学生的影响不仅与学科知识的学术水平有关，而且与教师的教育学知识、心理学知识、方法论知识等育人知识密切相关。现代教师不是一般的“学高为师”的学者，而是“善学为师”，善于指导和帮助学习者“学会学习” 。 从“学高为师” 到“善学为师” * * 1. 生物学教师要使自己成为一个“善学者”，注重学习方法论、学习信息技术、研究学习策略、摸索如何施行指导。 2. 生物学教师要把生物教学的重点放在探究来源、揭示规律、点拨思路、提示方向上；给出的不仅是要记忆的知识，更多的是问题、思路、方法、策略，从而使学生接触到大量新知识时能够触类旁通，具备进一步学习和探索的能力，善于在更新和运用知识中开发学习潜能。 3. 生物学教师要注重培养学生对于多种学习方法的灵活运用，使他们能够在自己需要的时候综合使用多种方法进行自主有效的学习。 * * （三）由知识的灌输者转变为学生科学素养的培养者 《全日制义务教育生物课程标准》提出，中学生物课程要使学生“初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。”课程目标的变革，要求未来的生物教师不仅要提升对课程变革的认识和理解，承担在课程发展上的责任，还要提高自身的生物科学素养。 * * 教师要摆脱仅带着书本走向学生的传统观念，主动地、积极地、不断地通过自身生物科学素养的提高，将科学探究方法引人教学，并由此来促进学生学习方式的改变，引导学生主动参与、乐于探究、勤