初中教学论文：数学课教学中学生问题意识的培养.doc

数学课教学中学生问题意识的培养 [摘 要]： 创新是素质教育的核心，创新人才的培养关键是问题意识的培养。高度肯定和重视学生问题意识的培养，为中外学者所共识，是实施新课程标准的需要。但是我国学生的问题意识薄弱。为此要创设民主、平等、和谐的氛围使学生敢问；创设问题情境使学生好问；教给产生问题意识的方法使学生会问。从而激发培养学生的问题意识，促进创新思维能力的提高 [关键词]：问题意识 创新 思维能力 培养创新是素质教育的核心。创新源于思维，而问题是思维的起点和发展的动力。创新人才的培养离不开创新活动中问题意识的培养。没有问题意识，一切创造性的活动将无从谈起。因此如何培养学生的问题意识是当前教师亟需解决的课题。 一． 对问题意识的认识 问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心里品质称为问题意识。问题意识是思维的起点，也是思维的动力。 高度肯定和重视学生的问题意识为中外学者所共识。早在两千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，认为“疑是思之始，学之端”。理学大师朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，这里方是长进。”近代著名教育家陶行知则认为：“发明千千万，起点是一问。”国外也有很多学者极力推崇问题及问题意识：亚里士多德曾说过，思维是从疑问和惊奇开始的。苏格拉底也同样认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。爱因斯坦则认为：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。” 高度肯定和重视学生的问题意识是实施新课程标准的需要。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式、探究的源头就是问题。现行数学课新课程标准也强调在教学中按坚持启发式教学原则，要“鼓励学生发表不同的意见，从不同的角度思考问题。”从中可以看出培养问题意识是新课程标准的要求，足见培养问题意识的重要性。它有利于激发学生的主体意识、求知的欲望，有利于激活学生的思维能力，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于提高课堂教学的实效。 二． 数学课教学中问题意识的现状 在现行的数学课教学中，大多数老师只注重知识的传授，更多的是让学生理解、认识和接受现有的科学结论，而对于引导学生对现有知识的再认识、更新与创造往往忽略，或者根本不重视。“这道题就这么做”。哪怕学生有胜过老师的独到见解，也往往不予以鼓励支持，最终以教参作为标准答案一锤定音。基于这种情况使不少学生宁可在大多数的沉默里一知半解也不愿意随便提问，久而久之，学生不再提什么问题，也提不出什么问题，学生不敢提出问题，不善于提出问题，最终导致学生问题意识相当薄弱。调查表明70％以上的学生不敢向老师提问题，教师也总认为把学生教的没有问题，才算是成功的教学。所以袁振国先生在《反思科学教育》一文中也曾这样精辟的论述：“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育的没有问题，而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教育的有问题。”为此也就出现了中国学生往往是带着问号进课堂，带着句号出课堂的现象。实际上没有问题往往是最大的问题。让学生富于问题意识敢于提问、善于提问这正是课程改革的意义所在。 三．数学教学中培养学生问题意识的对策 （一）? 创设民主、平等、和谐的教学氛围，使学生敢问。 1． 创设心理安全和心理自由的氛围 2．认真耐心倾听学生的提问与回答 3．运用激励机制实施成功教学 马太效应告诉我们：“学生都是朝着教师鼓励的方向发展，生活在赞美中的学生学会了自信。”学生渴望成功，成功将更能激发他们的问题意识，从而敢于提问，所以教师要善于运用有效的激励手段。通过精心设计符合不同知识基础和能力水平的问题为每个学生的成功创造条件和机会：“你真行、你真棒、你聪明”等的话语能使学生获得成功的体验。假如学生有时提出了不合理的问题，也要肯定学生思考问题的主动性、积极性，然后共同分析思维不合理的原因，让学生自悟自明获得成功的喜悦。 （二）? 创设问题情境，使学生好问。 创设问题情境，激发探索兴趣，是培养学生乐问、好问的重要方法。教学是一门艺术，艺术的魅力在于情感，情感利于师生差距缩小，兴趣的求同。教学过程中通过创设情境，促使学生原有知 识与需要掌握的新知识发生冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而使之“生疑”“困惑”进而使之勤思好问。根据数学课的特点，设置问题情境可采取以下方式： 1通过假设来创设问题情境。 角形，AB=AC，倘若一不留心，它的一部分被墨水涂 没了，只留下一条底边BC和一个底角∠C，问同学 们有没有办法把原来的等腰三角形ABC重新画出来？ 学生通过思索，产生各种画法，进而提出问题，所画 B C 的三角形一定是等腰三角形吗？。学生的思维高度激活了，他们纷纷就多个